有关阅读教学几个问题的探索

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1、有关阅读教学几个问题的初探北京教科院王彤彦提纲•为什么教（why）•教什么(what)•怎么教(how)提纲•为什么教（why）•教什么(what)•怎么教(how)对于阅读的理解现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读是思维碰撞与心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。对于阅读教学的理解现代阅读教学，不是写作的附庸。它有三个目的：培养阅读能力；提高文化修养和精神境界；为写作提供范本。文学作品教学的目的主要是培养审美鉴赏能力；丰富学生的情感体验与精神世界

2、。散文教学，不能以写作例文为重点；读写结合，重点在于内容的触发而不是形式的模仿。《课程标准》7——9年级阅读目标描述1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。适用4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语各言环境中的意义和作用。种5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合文作的方式，共同探讨疑难问题。类6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7.

3、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。《课程标准》7——9年级阅读目标描述8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思分想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感文人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现类力的语言。提9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学出要思想。求10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。《课程标准》7——9年级阅读目标描述

4、11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏文品位和审美情趣。言12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文文80篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用种适文用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要类各作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。阅15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总读量量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。语文素养•“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识

5、、能力、技艺和情感态度价值观”。•包括：语文的积累、语感、语文学习的方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。=知识与能力=情感态度与价值观“语文素养”所包含的要素第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。——伊利亚德（澳大利亚）提纲•为什么教（why）•教什么(what)

6、•怎么教(how)语文教材选文的类型甄别定篇：通过材料的增补、通过丰富多彩的教教教材学设计，使学生“彻底、清晰、明确地领会”作品。例文：学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。用教材教样本：学习阅读过程中形成的读写“方法”。用件：“用”文里的内容触发，去从事与该选文有些关系的语文活动。事实性知识（是什么，解释要义）基础知识概念、常识、结果等程序性知识（是获取知识的知识）基本技能方法、技巧、过程等策略性知识（如何学习思维的知识）基本素养运用、迁移、提升等不同文类在能力培养上各有侧重文学作品：章句式阅读、鉴赏性阅读（注重情感体验，审美愉悦，精神

7、共鸣）；对文学语言要精细品味。教育价值：培育感性力量。实用文章：信息式阅读、批判性阅读（批判，是指对作者的观点进行旁观者的分析、鉴别，区分事实与观点，了解作者观点的来路和意图）；注重实用语言、科学语言的准确性。教育价值：培育理性能力（包括思维的广度、深度、灵活度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技能）一般阅读课教学内容的制订确定阅读课的教学内容可以从三个角度进行思考：•从文类特征进行确定；•从文章内容确定；•从阅读能力的角度进行确定。以散文《背影》为例文学作品阅读的教育价值（1）理解作品（读懂而且发展能力）形成自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得

8、对自然、社会、人生的有益启示。（2）欣赏，获得审美体验。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的