小学低段语文感悟教学的初探

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1、小学低段语文感悟教学的初探织里实验小学叶建红所谓“感悟"，是指人们接触外部事物后有所发现，人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟''是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种卬象或意义的心理过程，是意会。“感悟"是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。感悟教学的特点主要重在一个“悟”字，而“感”是“悟”的基础，有感才有悟。“悟”的最终目的是培养积极的情感，改变认知结构，使情感得到升华。低段学生以具体形象思维为主，缺乏抽象思维，所以在感悟教学时充分利用学生的形象思维，让学生通过想象,联想等方

2、法让学牛去感受字词的知觉形象，同时也发展了抽象思维。在理解语言的基础上培养学牛的情感，高尚的情操，健全的人格，并有助于培养学牛良好的语感，形成个性化的阅读。一、悟遣词造句之妙(-)抓住重点词语培养语感。低年级的课文大都比较浅近。文中多数字词的意思能为学牛所理解，即使是离开木义较远的词语，只要引导得当，学生在理解上也不会有困难。如在上《燕子妈妈笑了》一课教学“发现”这两个生字时我是这样处理的：先让学生找到课文中相应的句子，然后引导：“小燕子第三次到菜园，看见冬瓜和茄子的不同，课文用了一个什么词？"学牛回答：“发现。接着请同学反复读这个词，个

3、别读，集体读，巩固这两个生字的读音，接着引导：“小燕子发现了什么？，，学生读句子：“冬瓜皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。训帀引导：“这些都是不容易看清的，小燕子费了不少的功夫才看出来，所以用了一个词—,，学牛齐答：“发现。“这时学生的思维已经流水般的到了渠口，教师进一步驱动学牛的心灵感觉：“小燕子真不简单，它要把这个发现告诉妈妈。他当时的心情会是怎样的呢？’，学生纷纷说：“他当时的心情很开心！很高兴！很激动！心情很惊喜「……最后教师引导：“那么你觉得这句话该怎么读呢？学牛读：“妈妈！我发现……，，带着各种感情的童音骤然响起，一个以领悟为主的

4、教学环节完成了。理解“发现'，一词的意思不是作为一个任务被完成了，这个词带着一种感情依附在了儿童的心灵上了。在感悟的过程中也积累了不少形容心情的词语。(二)抓住精彩的句子培养语感。句子是语文基木训练的重要内容，也是阅读教学的重要组成部分。句子是有词或短语按一定的语法规律构成的，能表达一个完整意思的语言单位。语感的理解力不但能涉及言语对象的皮毛，还能涉及它的肉、骨、甚至涉及它的髓，有时甚至比说这话的人自己还更全面深刻、更真切、更透彻。所以，在句子教学中也要重视对学牛语感的培养。语感能迅速地将句子中的空白地填满，利用想象来感悟，能更好地做到“

5、化物为我=将言语对象“翻译"成一幅美丽地画。如《清澈的湖水》一文中，最后一段是：“小洁跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼晴一亮，飞快地向前跑去。”老师引导学生：“小洁在寻找什么呢？”请学生闭上眼想一想，教师继续引导：“她为什么要飞快地向前跑去，跑去干吗？”“如果你是小洁，你会怎么做呢？”发散式思维训练，不但训练学生的口头表达能力，同时更好地体验了快乐。为理解课文和朗读训练打下了结实的基础。二、悟情理意味之深阅读教学要让小学牛通过作品的阅读，情有所感，理有所悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替

6、学生阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛的独特感受、体验和理解。”阅读作为动态的牛成过程，是师牛以平等对话的方式而进行的一种多层面、深层次地交流与碰撞，只有实现所有学生智慧和情感的和谐共生，才能实现每个学生的阅读个性化。如：《小鹿的玫瑰花》（人教版四册第4课）在学生整体感知了课文内容后，结合上下文对比朗读，感悟鹿弟弟说的两句话，说说鹿弟弟这样说的原因。出示两个问题：问题1、旎弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”真白栽了吗？问

7、题2、鹿弟弟也高兴地笑了，说看来，你的玫瑰没有白栽！”为什么？新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师牛情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文木对话。初读课文时，老师问：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”真的白栽了吗？有几个学牛说:''真的白栽了「'我没有直接去给他们答案，也没有否定他们的回答.我让学生带着这两个问题去读书.渐渐地，学牛发现，原来鹿哥哥的红玫瑰黄莺看到了，黄莺看到红玫瑰，就想唱歌。微风

8、也感受到了玫瑰的花香，微风带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸是“玫瑰香风"呢！老师再指一学牛扮黄莺，问:"黄莺,你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？"学生自然地回答："因为玫瑰花那么美，我心里很快乐老