教育心理学课程内容整理

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1、教育心理学课程整理学习：是个体在特定情境中凭借已冇经验和知识，通过与相应的环境相互作用，在主体头脑中积累经验（知识）、构建心理结构，以适应环境变化的活动，并通过自身行为或行为潜能的持久变化表现出來。这一界定有三个要义：1学习是主体身上发生的变化；2这种变化能保持相対持久；3这种变化是主体与其环境相互作用的结果即是后天习得的。学习理论：是教冇心理学的核心内容，也是其它心理学分支学科的基础。它反映了心理学家对人类（冇机体）学习实质（性质）、学习结果、学习过程、学习条件等重大理论问题的认识。换言Z,学习心理学（学习理论）试图解释学习木质、学习规律、产

2、生条件以及为开展教学促进（设计）提供理论依据。学习准备：是指个体原有知识或心理发展水平対新学习的适应性。它直接影响到（促进或肌碍）学牛学习新知识。主要包括：1个体心理发展准备，包括生理成熟和心理发展；2知识经验准备，包括个体过去习得的知识特別是与新学习相关的知识；3学习的动机或倾向，包括个体的求知欲、价值观、学习的白我效能感和学习成就归因等。认知策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、冇冃的冇意识地制定的冇关学习过程的复杂的方案。学习策略是指提高学习效率与效果，有目的有意识地制定的所有方式。学习策略是制约学牛.学习的重要因素之一。学习策略的核

3、心是认知策略问题。精加工策略：指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型利用精加工的技术。创造性：是指个体具有创造能力的品质或个性倾向与特点。态度：是一种学习结果。它是在刺激与反应Z间（通过学习）的中介（调节）因素或一种调节机制，以影响个人对特定对彖行为的选择性与冇组织的内部准备状态或反应倾向。道德情感：是指伴随个体的道德认识而产生的一种内心体验。道德行为：是指个人在一•定的道徳认识和道德情感激励（道徳动机）下所表现出來的对他人和社会所履行的具有道徳意义的行为。品德：是社会道徳在个人

4、身上的反映，是个人依据一定社会道徳规范行动时所表现出来的较为稳定的（心理）特征或品质。学习动机：是指个体由于需要而产生的动力（激发），将其行为指向一定冃标（情境诱导）并维持朝向这一目标活动，以满足个体需要的内部心理过程与状态。教学设计：根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方式、策略和技术进行的设计，以期获得最佳的教学效果。特殊迁移：学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没冇发生变化，即抽象的结构没有变化,只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习Z中。知识：是指主体通过与英环境和互作用后获得的信息及

5、其组织。教学目标：简答1、简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从事物和现象的变化中去发现原理。学习与智慧的发展是同义语。学习过程是通过认知表征获得知识并在头脑中形成编码系统。学习过程包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个儿乎同时发牛的过程。即形成与发展认知结构（观念组织构建）。认知表征是指学习者通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。认知表征有三种形式:动作表征、映象表征和符号表征。认知表征不仅是个体获得的知识内容，也是个体呈现知识的方式。学习方式——发现学习。它是围绕的是同一问题不断地展开

6、，而不是同一知识项冃。学习的中心是学生而不是教师。教学的棊本原则：知识结构的重要性、学习准备性、直觉思维和学习动机的重要性。2、简述加涅有效学习的条件外部条件：主要包括教材和教师提供有意义的、经过组织的信息。内部条件：原有知识基础和技能，学习者主动加工活动。特别是学习动机与学习策略结合构成的学习取向，对有效学习有着重耍的影响。3、简述智力与创造力的关系低智一商不可能冇高创造；高智商可能冇高创造，也町能冇低创造；低创造的智商是任意的；高创造必须有高于一般水平智商。创造性要有高于一般水平IQ,具体包扌舌信息加工能力，综合己有经验解决问题的能力，特别

7、是抽彖思维能力。4、简述激发与维持学生动机的基本原则①建立以学主学习为屮心的学习环境，保证学牛学习注意和树立学习意向，减少焦虑。②利用学生的需耍和内部动机。③使教学内容更加有趣、丰富多彩。④帮助每个学生建立切实町行的H标，不断地获得成功体验。⑤加强对学习活动的责任心，选择有挑战性的口标。⑥捉供反馈信息和内部控制。5、简述建构主义的知识观和学习观的主要观点学习观：知识不是由教师向学生的传递，而是学生在一定条件下自己建构意义的过程即获得知识（知识意义建构简称知识建构）O知识观：学习者获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知识意义）的过程。知识意义

8、建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构。知识的建构意义与学习者原有的知识经验、社会文化环境以及主体价值观念等有关。6、简述教育心理学对教育