《交往礼仪营造与谐人际关系》说课稿---定

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1、说课人:2017年3月21日尊敬的各位评委：大家好！“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”，这是著名思想家孟子的理念,这也体现了我今天说课的主题《交往礼仪营造和谐人际关系》。下面我将围绕“教材分析一学情分析一教学策略一教学过程一教学反思”,这五个方面展开我的说课。f教材分析（一）教材简介《交往礼仪营造和谐人际关系》这一课选自于高等教育出版社，张伟主编的《职业道德与法律》修订版一书中，属于第一单元《习礼仪，讲文明》中第三部分内容。作为与学生密切相关的交往礼仪，不仅对学生在校学习生活有着重要的引导作用，更是直接影响作为未来幼儿教师

2、的她们的职业生涯发展之路。（二）教学目标结合课程大纲的目标要求，从学情出发，我拟定了本节课的三维教学目标:1、知识目标：了解并掌握与在校生密切相关的交往礼仪的基本规范。2、能力目标：能够自觉践行交往礼仪规范，养成遵守校园礼仪的习惯。3、德育目标：在日常学习生活中做到平等互尊、与人友好、真诚礼貌。依据教学目标，结合学生实际情况，我将本节课的授课内容进行了二次开发,重新整合。1、与在校生密切相关的交往礼仪部分，除了原有的校园礼仪、家庭礼仪、公共场合礼仪之外，新增网络礼仪这一知识点。2、自觉践行交往礼仪规范。!1!重难点1、重点：将与

3、在校生密切相关的交往礼仪中的校园礼仪部分作为教学重点。2、难点：本节课的难点在于如何让学生自觉践行交往礼仪规范。本节课的授课对象是中职一年级幼师专业的学生，且全都是女生。她们主要有以下特点：1、学习基础薄弱，没有良好的学习习惯。但是，她们活泼开朗、思维活跃,喜欢表现，日常生活中频繁接触交往礼仪，已具备一定的学习能力。2、作为幼师专业的女生，她们大都把学习重心放到了技能课上，对于德育课的学习基本没有兴趣，意识不到交往礼仪对于她们日后教师职业生涯的重要影响。三、教学策略（一）教学理念。我的教学设计理念是：在坚持新课程生活性、发展性、

4、生命性三大课堂教学理念的基础上，继续沿用我校的“三段五步教学法”,把课堂还给学生，关注学生长远发展。（-）教学方法基于以上教学设计理念,我选择了案例分析法、情景教学法和启发式教学法。（三）学习方法1、釆用学生课下小组合作学习，制作小组PPT,课上角色扮演，以教师身份上台讲课的学习方法，完成对“与在校生密切相关的交往礼仪”的学习。2、通过合作探究法、分析归纳法，完成对难点“自觉践行交往礼仪规范”的学习。四、教学过程（一）教学准备1、教师准备：搜集学生关于不遵守“校园礼仪”的图片，准备视频资料、制作教学课件与文明礼仪承诺书。2、学生

5、准备：课下自主合作学习，制作小组课件，既锻炼了她们运用多媒体的能力，又提高了对学习内容的理解能力。（二）课堂实施环节教学环节教师活动学生活动设计意图视频分析导入新课（5分钟）展示一段关于“校园暴力”的视频资源，设置情景问题：为什么会出现校园暴力事件？观看视频，思考并分享产生校园暴力的原因。观看视频，引起学生关注，提高学习兴趣，激发学习动力。问题交流组织小组上台讲解关于“校园礼仪、家庭礼仪、公共场合礼仪、网络礼仪”四类基本交往礼仪规范。四个小组分别上台展示并讲解本小组学习成果。变“教师主讲”为“学生主讲”，把课堂还给学生，提高学生

6、的学习积极性，激发学生学习兴趣，完成本节课的知识目标。比展纠评（20分钟）对四个小组的展示进行评价。小组互评提升幼师学生讲课水平，为以后走上幼儿教师这个职业，打下了良好基础，有利于职业生涯长远发展。自查自省引思明理（15分钟）“说到容易做到”，展示一些学生不规范的校园礼仪图片，引发学生思考：“这样的我们如何当幼儿教师？”进行自查自省，并探究讨论：“作为未来幼儿教师的我们，要如何自觉践行交往礼仪规范？解决本节课的教学难点。看到自己平时不注意交往礼仪的图片，引导学生自查自省。探究改正方法，能够自觉践行交往礼仪，未来成为一名合格的幼儿

7、教师，实现本节课能力教学目标。签订协议当堂结业（5分钟）总结本节课的学习内容，并组织小组签订《遵守校园礼仪，做文明学生》协议书。各组在协议书上签名。通过签订协议，小组互相监督，自觉约朿自己的言行举止，改善学生“说到做不到”的习惯，强化教学重点，实现本节课的德育教学目标。交往礼仪营造和谐人际关系一、与在校生密切相关的交往礼仪1、校园礼仪（重点）2、家庭礼仪2、公共场合礼仪4、网络礼仪板书设计二、自觉践行交往礼仪规范（难点）1、从小事做起，注意细节。2、平等相待，尊重他人。3、顾全大局，求的和谐。4、增强意志力，提高自控力，逐步克服

8、自身的不良习惯。五、教学反思最后，是我的教学反思。本节课很好地实现了设计的三维教学目标，教学效果良好。主要反思如下：1、相信学生的能力，把课堂还给学生。在下达让学生课下自主学习，制作学习课件的任务后，我一直担心“学生会不会积极参与？”、“会不会制作课件？”等许多