《力的合成》翻转课堂教案

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1、《力的合成》翻转课堂教学案例一、教学EI标1•知识与技能(1).能从力的等效性来理解力的合成和合力的概念。(2).通过实验掌握力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍法则。(3).会用作图法求共点力的合力。(4).知道合力的大小与分力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力。2•过程与方法(1)・结合微视频的讲解，学生学会对比、分析生活中的情景理解等效代替思想。(2)・通过口主探究，培养学生实验、探究、处理数据的能力及相互协作、实事求是的精神。(3).掌握处理问题的一般思路：提出问题——分析问题——解决问题——应用与推广。3•情感态度

2、与价值观⑴•通过实验，了解物理规律的形成过程和等效代替思想的运用，体会学习的乐趣、成功的快乐，培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。(2).通过对具体问题的分析体现物理与生活的密切联系。二、教学重点：平行四边形定则的理解和应用三、教学难点：在等效代替的基础上理解合力与分力的关系，理解平行四边形定则四、教学器材：ppt课件、力的合成的相关演示仪器学生实验器材：长木板、白纸、弹簧测力计两只、带有细绳套的橡皮筋、图钉、三角板、直尺等五、教学过程：（学生提前一天观看微视频进行自主学习，并完成自主学习学案，主要针对自学情况进行检测，要求学生提出自己在学习

3、过程中产生的困惑，在学案上呈现并上交与老师处。）第一部分：结合学生微视频学习情况进行反馈一、合力与分力【困惑与质疑】（展示学生自主学习过程中提出的问题）问题一：什么样的力可以求合力？问题的解决：•合力和分力的概念一一当一个物体受到儿个力的共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，原来的几个力叫做分力。点评：这里突出“等效替代”的思想，强调了一个力与另外几个力可以成为合力与分力关系的条件。【自主作业反馈】1.关于两个分力Fl、F2及它们的合力F的说法，下述正确的是A.合力F—定与

4、Fl、F2共同产生的效果相同B.两力Fl、F2—定是同种性质的力C.两力Fl、F2—定是同一个物体受的力I）•两力Fl、F2与F是物休同时受到的三个力二、合力与分力的关系【困惑与质疑】（展示学生自主学习过程中提出的问题）问题二：合力一定比分力大么？问题的解决：合力可以比分力人也可以比分力小也可以和分力大小相同。由学生举例：A、大小分别为3N和4N的两个力分别朝相反方向作用于同一物体，合力大小为1N。——说明合力可以比分力小。B、大小相等的力互成120度角作用于同一物体，合力与两分力大小相等，如图。——说明合力可以与分力大小相等。点评：通过实例证明

5、合力与分力的大小关系，让学生有了更加直观的认识，增进他们对平行四边形定则的理解。【自主作业反馈】1.合力与分力下列说法屮正确的是（）A.合力的大小一定大于每一个分力的大小B.合力的大小至少大于其中一个分力的大小C.合力的大小可能比每一个分力都大也有可能比每一个分力都小D・合力的大小不可能与两个分力的大小相等（继续展示学生自主学习过程中提出的问题）问题三：合力的大小与什么因素有关?学生提出猜想，师生一起验证。问题的解决：当分力大小一定吋，二力夹角越大，合力越小；（见下左图）当二力夹角一定时，分力越大，合力越大。（见下右图）教师进一步通过自制的仪器演

6、示，总结出两个力的合力范围:IFi-F2IWF合WF1+F2点评：教师引导学生猜测、分析影响合力的大小因素，让学生亲自参与探究，用作图和演示实验的方法得出结论。三、多个力的合成【困惑与质疑】（展示学生自主学习过程中提出的问题）问题四：两个以上的力如何合成？学生回答：先两个力合成，利用平行四边形定则求出合力之后再与第三个力合成，以此类推，直至求岀最终的合力。（见下图）【课堂拓展】如图所示，有五个力Fl、F2、F3、F4、F5作用于一点0,构成一个正六边形的两邻边和三条对角线。设F3=10N,求这五个力的合力。（学生思考，并以小组为单位进行讨论）教师

7、展示解法。点评：由两个力的合成口然过渡到多个力的合成，依然是由学生的困惑屮总结出的问题，问题的解决也同样由学生思考出来，一切在老师的引领之下、把握之中，又促进了学生发现问题和解决问题的能力，后面的拓展提升进一步提升了学生的科学思维能力。【自主作业反馈】（把学生在课前自主学习学案中出现的问题以图片的形式一一呈现，教师分析、讲解）第二部分：自主探究平行四边形定则教师：同学们都知道了力的合成遵从平行四边形定则,并初步学会利用平行四边形定则来解决问题，但你们可曾想过这是为什么？接下来，我们将用实验来验证它。在做实验之前，我们必须要回答对以下儿个问题，闯关

8、成功之后才能得到“通关密码冬【冲关一】平行四边形定则适用于什么力？（学生回答）•共点力一一如果一个物体受到两个或多个力的作用，有些情况下