全面退步的中国中小学教育

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1、全面退步的中国中小学教育考评制度。在中国的有识之士的眼中，中国的教育问题很多，如素质教育不足，创新教育不足,如人文教冇，如公民教冇，等等，木人并非人文、公民教冇等方面的行家，因此主要讨论科学教育问题，讨论素质教育、创新教育也主要讨论中国中小学教育在培育学生科学研究素养方面的巨人教育缺陷。二、中国教育存在着培养学生创新能力、创新精神极差的巨大缺陷，英原因在于科学研究教育儿乎是空白中国教冇，包括屮小学教育的巨人缺陷，人多数论者（最著名的是杨振宁先生）的观点大同小异，词语不同而已以为我国的教育普遍存在着一个十分严重的问题就是重视现有知识传

2、授和积累，缺乏创造性的培养，这是由在中小学盛行的应试教育和人学狭隘的专业教育造成的。提们死记硬背，实行题海战术，使用标准答案，压制学生的个性发展，把教学过程单纯理解为対现有知识的传授和积累，在教学方法和考试制度上也是重继承轻创新、重灌输轻发现等等，这是当前我国教冇包括高等教冇普遍存在的流弊。屮国的学生知识基础扎实，但缺乏创造力，如屮国的胡学生在美国，考试都是很好、最好的，但做创造性的研究却不如美国的学生。学生Z所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造精神、创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模

3、式之中。学生作业负担、考试负担过重，中国的教育成了考试地狱。也就是说，几乎所有论者都认为：屮国的教冇的巨人缺陷是只教已有的知识，不教学生创新。因此，现在中国在创新教育（创造教育）方面的研究与尝试，一般围绕着教学生进行创造的各个方面进行：进行创造工程教育，培养学牛的发散性思维、创新精神，保护、培养学生的好奇心、主动性，进行启发式教学，让学生多思考，等等。但真正的问题根本不在于此。本人从多年研究创造性心理学的结果出发，既不相信创造力能够被教师教育出来，也不相信”智力开发”等模糊的想法和办法。木人认为创造性成就是科学家等人经过长期、艰辛的

4、研究后自然而然的突破（部分内容请看我的《论科学创造（全文）》），如何产生这样的突破也就是如何创造，不是教师能够教会学生的。教冇能够做好的只是为学生的未来的创造打好棊础。朱清时院士在《研究生教育要上质量，出精品》［2］中说：”国外一流大学都在着重培养人、学生的创新能力，学生的直觉或者洞察力，丿万以宁教授讲得很好，他讲：“学生入学时的成绩都和差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远"，我想补充一点，厉先牛:讲了许多原因，其屮一个重要原因是，如果这个学生培养出洞察力和对科学宜觉，他就可以寻找好的方向，不断调整自己的方向，他今后就有后劲；如果

5、学生没有培养出洞察力和直觉,他对科学没有感觉，只能老师教他什么他学什么，这样的学牛今后就没有多少后劲。什么是直觉和洞察力呢？它的含义非常难解释，杨振宁先住曾经在一篇文章讲过这样一个问题，他说：’'学好别人已经消化好的知识这当然是很垂要的因素，但要使研究工作真止成功，最主要的述是在于把当时一流的知识和自己的见解跟白己的品味、肓觉和洞察力结合起来，冒出新的方向，这才是研究工作最重要的一点。‘'一个人的洞察力和直觉是如何形成的呢？杨振宁先牛在这篇文章屮乂说：“同时都走到一类道路上的人，后来所做出的结果往往乂很不一样，这个不一样分析出其慕木

6、原因，我觉得就是刚才所讲的直觉和洞察力，而这个直觉和洞察力的成长基本上是在早年和学生时代，我认为这个人幼年或青年时代,他所接触到的学科、学到的知识和他的环境跟培养他洞察能力和肓觉很有关系。”这件事情杨振宁先生这样解释还需进一步理解，就是国外非常强调培养学生的直觉和洞察力，他们的办法是在学校营造一种浓厚的研究气氛，周围都在做研究，学牛处在研究气氛屮，去看老师如何分析事情、洞察事情、提出新思想，从中悟出一种道理，这个道理就是洞察力或直觉，这个''悟''就是中国传统话顿悟。洞察力和直觉不可能由老师在课堂上写在书上或黑板上。如果培养一步一步

7、行走是不可能的，那是一种飞跃，那种飞跃只能在很浓厚的研究气氛中才能顿悟培养出来。国外的一流大学都努力做到学校营造出一•种很浓厚的研究气氛，具体说像麻省理工学院、加州理工学院、斯坦福人学等，都在做研究计划让学生从人学阶段就开始有时间接触到科研，让研究生与大学生一起经常有机会接触到科研人员，一起讨论，一起体会他们的环境，这样从学牛时代就培养出他们的直觉和洞察力。由此，一个学校要把研究牛的直觉和洞察力培养好,需要在学校营造一种很好的研究气氛，这种研究气氛有两类，i类是科学研究基地，一-类是好的教学实验室，让学生冇新思想口J以随时都能在实验

8、室动手做。”笔者之所以人段摘引朱清时的话，因为这是木人所见过的国内讨论创新教冇的文章中水平最高的内容，模糊地判断、猜测到了创新教育的关键：在进行研究、参与研究屮培养洞察力、直觉、品味。但由于杨振宁、朱清时缺乏对心理学、教育学的研究，没