整数乘法运算定律推广到小数_数学_小学教育_教育专区

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1、《整数乘法运算定律推广到小数》说课稿李蕊一、单元教学目标让学生经历自主探索、合作交流、动手实践的过程，使学生认识小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，会用“四舍五入”法截取积是小数的近似数，理解整数乘法运算定律对小数同样适用，会用这些定律进行小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感，体会小数乘法在生活、学习中的广泛应用。二、本节课的教学目标1.使学生知道整数乘法的运算定律对小数乘法同样适用，会灵活运用乘法运算定律进行小数乘法的简便运算。2•培养学生的类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。三、教材研读《整数乘法运算定律推广到小数》是人教版五年级上册的教学内容，

2、应用乘法运算定律，使一些计算简便。教材分两个层次编排：1、结合具体算式说明整数乘法运算定律对于西哦啊输乘法同样适用2、应用乘法运算定律进行小数的简便运算。在第一个层次当中首先给出三组算式，让学生观察、计算，找出每组中两个算式的关系。接着用归纳的方法类推出“整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也适用。”通过这两个层次的活动，逐步培养学生合情推理的能力,使学生体会到，一道比较复杂的小数乘法算式，如果能用运算定律进行变换，中间有些计算只需口算，这样整个计算就变得简便了。四、教学设计设计理念：1、数学课程标准中明确指出：“让学生学习生活中的数学，学习有价值的

3、数学”，在学习过程中让学生感受到数学与自己的生活紧密相关。2、尝试应用“先学后教，当堂训练”的教学模式来组织自己的课堂教学。“先学后教，当堂训练”这一教学模式的主旨是让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主角。在课堂的每一分钟学生都要高度紧张：不停的思考、不停地动手、不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。坚决不让每个大脑偷懒，给学生主动求知，自我发展的自由。最终达到省吋高效，构建高效课堂的目的。设计过程：1、复习引入。（通过复习，巩固整数乘法的运算定律，为本节课的学习扫清障碍。）2、在新授过程中，我设计了两个层次的学生自主学习过程。第一次学，学生用已

4、有的知识经验，通过观察、先猜一猜这三组算式的关系,然后通过计算来验证自己的猜测是否正确。最后，结合自己的验证归纳推理出整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。在这一过程中，我还设计了让同桌合作验证自己的猜测的环节。这样既节省了时间，又培养了学生合作学习的意识。在这一层次的学习中，学生的思维始终处于比较积极的状态，通过用眼观察，动脑思考，动笔计算，多种感官一起参与学习，最终归纳推理出整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用这一规律。第一个层次的学习大约用时5分钟左右。3、第二层次的学习，是在例8两道例题的教学中。第一道题，让学生先观察数的特点，想一想怎样计算比较简

5、便。先说一说口己的想法,再进行计算。第二道题学生独立计算。这一设计也体现了学的层次性。在汇报过程中，关注的是在学习上有困难的学生。让他们去板演，说自己的想法，如果有问题让其他同学补充。这也是“先学后教，当堂训练”教学模式中所提倡的耍始终关注学习上有问题的学生，让他们积极参与到课堂学习中来，不怕暴露问题，有问题，其他同学可以教一教，也就是“兵教兵”。教的学生有成就感，学的学生也不会有太犬的压力。这一过程中出现的问题如果学生都能解决，教师就不用点拨。也就是说教师能少说就少说，能不说就不说，绝对不能代替学生去说。第二个层次的学习大约用时10分钟左右。第三个层次是当堂

6、训练。在练习题的设计中，体现了由易到难，由浅入深，由基础到应用的过程，评价的方式也力求多样化。第一题用简便方法计算。学生自做互评。第二题判断对错并改正。第三题自做、自查、自评。第四题应用练习。让学生感受到在现实生活中简便算法的应用也非常广，可以大大提高我们的计算速度。总之，本节课设计的主导思想就是给学生创设自学、创新、锻炼的机会，让他们始终思想高度集中，积极主动的去参与学习，力争达到省时高效。最后我想和大家分享河南永威中学校长蔡林森先生的一段话“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。《整数乘法运算定律推广到小数》听课体会王艳丽这节课紧扣教学要求，即把整数乘

7、法的运算定律推广到小数计算屮，通过复习整数的乘法运算定律，巧妙进行知识迁移。本课最大的成功就是，能够调动学生已冇的生活知识经验，构建数学模型。结合他们自身的生活经验，给以学生充足的思考空间。教师不仅注重学生对知识的掌握，更重要的是培养学生观察、探究知识的能力，较大程度把学习的权利还给学生。具体如下：一、优点1•三维目标明确、重难点突出。教学内容依据学生实际，整合教材。2.课堂问题设计恰当，数量适度。练习设计分层、多样、适量，由易到难递进。3•情境创设新颖、有趣、实用，导入自然。4.课堂结构合理，程序安排科学。教学方法灵活多样，凸现主体建构，实施分层教学，做到精

8、讲精练，指导学法。5•评价方式多样、恰