《一个人的遭遇》教学设计二稿

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1、《一个人的遭遇》教学设计【教学目标】1、学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争的罪恶有具体认识，理解人类的和平愿望；2、引Wi积极思考问题，与文本展开对话；3、引导学生学以致用，培养写作能力。［教学重难点】1、深重的战'事创伤。小说中的细节描写很到位，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。2、深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦一一这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。【课时安排】两课时第一课时一、导入新课同

2、学们，我们都知道或者看过许多战争题材的影片，比如《辛徳勒的名单》、《拯救大兵瑞恩》、《风语者》、《金陵十三钗》等等。那大家看战争电影会被什么所吸引？是恢弘的战争场景？还是主角的机智英勇？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，后来获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》，那今天我们学习的就是这部电影的原著一一肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，我们首先来了解一下肖洛霍夫。二、作者及作品背景简介米哈伊尔•肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫开始构

3、思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年岀版。该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁刀中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力）在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932

4、）,第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程,具有浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位进一步提高。卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线乂写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写《在顿河》（1941）、《在顿河上》（1941）,《在个萨克集体农庄里》（1941）和《战俘》等。短篇小说有《憎恨的科学》（1942）和短篇小说《一个人的遭遇》（1956-1957）,从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965年“由于他在描

5、绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和止直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。关于卫国战争1941年6月22H拂晓，徳国法西斯撕毁了《苏徳互不侵犯条约》，动用了190个师的兵力、近5000架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方乂宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为2000万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万——2800万人。三、字词学习邂逅（xiO

6、hbu）狙击（ju）送丧（sang）雏（chu）喃喃（ndn）胳（gd）肢駕窒闷（zhi）着（zhuo）想模样（md）唧唧喳喳（jijizhazha）胡谄（zhOu）吝啬（linse）如鍛（geng）在喉哽咽（gengye）四、文本研读1、题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的吋候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘一一冒险逃跑被抓回一一俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉一一家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。回家后的感觉，感到穿心的痛〉一一找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，

7、体现了对和平的向往〉一一儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉一一找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉一一因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。2、从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）3、如何详细描写凡尼亚这个孩子的，为什么写的这么详细？凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：外貌一一“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发

8、蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”语言一