修改因材施教与英语教学

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1、因材施教与大学英语教学张富强（湖南工学院基础课部湖南衡阳421002）摘要：因材施教是中国古代重要的教学思想,也是现代教学中一条重要的教学原则，木文阐述了因材施教的涵义与作用,介绍了如何在英语教学中实现因材施教。关键词：因材施教长善救失大英教学中图分类号：G422文献标识码：A《学记》认为：“学者有四失，教者必知Z。人Z学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心Z莫同也。知其心，然后能救其失也。”这段文字的意思是学习的人有四种过失容易犯，教导的老师一定要知道。人在学习的吋候，或有贪多而不

2、求甚解的毛病，或有得少为足的毛病（知道一•些就满足T）,或有认为太容易，不认真学习的毛病，或有自我设限，不求进步的毛病。这四种心理都不相同，必须先明口这些心理，然后才能挽救这些缺失。教育的冃的就是要培养优点和挽救过失。从这段文字我们可以知道学生学习屮的四个过失是由个体的心理差异造成的。对教师来说，要起主导作用，必须善教，就要克服其“失”，发扬其“善”o对学生的“失”，教师只有深入了解学生的心理，摸透学生的内心世界，对学生施教，才能做到“长善救失”，因材施教。1现代教育学中因材施教的含义因材施教，指的是

3、在共同的培养口标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原冇基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅t。因材,不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。施教，不是

4、“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程屮进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习⑴。因材施教,是教育过程中必须遵循的基木法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带冇根本性的、普遍性的。2因材施教的现实含义及作用从淫生的实际出发，在充分尊重学生个人智力与非智力因素条件差异的前捉下，运用恰当的教育方法，发挥学生的学习积极性、主动性，使学生素质的各个方面，得到可能的、长足的发展，以实现

5、培养口标叭因材施教在现在的教育屮有非常重要的作用。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具冇非常重要的现实意义。研究因材施教可以更好的推进教育改革的逐步深化和素质教育的全而推进，而向全体学生，促使学生全而发展，促使学生主动的发展等全新的教育思想日益深入人心，并体现在我们的教育教学过程当中，在这样的背景下，研究因材施教具有深远的意义，能更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力。3如何才能在大学英语教学过程中因材施教呢?大学英语课堂中实施因材施教要求以班级教学为主，小组教学为辅

6、。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方而基本统一。一般而言,共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学⑶。分类指导则指对于屮等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作。其教学实施具体过程如下。3.1备课的层次化在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个屮心，确定不同的教学口标和学习口标，尽可能做到使差生重拾信心激发其学习兴趣和

7、主动性，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，同时要注重学生的反馈与效果。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。3・2授课兼顾好中差生采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优等学生和差等学生两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，

8、注重培养其综合运用知识的能力，提咼其解题的技能技巧；对屮等学牛，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对差等学生则耍求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，杳漏补缺，弄懂基本概念，掌握必耍的基础知识和基本技能。课时进度以优等学生和屮等学生的水平为标准，上课以优等学生和中等学生两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及吋点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，只要努力,都能享受到成功的快