教育学基础第七章概要

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1、第7章课堂教学（重点章）教学与教学理论教学及其思想的产生和发展教学的概述★★★教学的含义存在多种认识，但冇共同之处：强调教与学的结合，是辨证统一的。明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位都指出了教学对学生全面发展的促进功能。教学一一是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生白由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道徳性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。目的教学与相关概念的关系教学与教育（部分与整体）教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是

2、唯一内容。教学的功能教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节教学思想的产生和发展古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字故早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道徳教育”启发性的教学方法一一“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚近代教学思想糟华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法一一教学法）当代“教学”的新观

3、念★★★工业社会一一信息社会专才教育一一通识教育“教学”观的变革有六大趋势：重视教师一一重视学生重视知识传授一一重视能力培养重视教法一一重视学法重视认知一一重视发展重视结果一一重视过程重视继承一一重视创新教学理论及其主要流派教学理论的一般概念★★教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学i般规律，也耍研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。教学理论与相关概念的关系教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情

4、况”描述学习教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又冇区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。教学理论形成和发展的脉络a、形成系统化是形成的标志《学记》是最早论述教学理论的专著西方：最早用“教学论”一词的是拉特克、夺美扭斯。解释为“教学的艺术”1806年赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学提出了著名的教育形式阶段理论b、教学理论发展的线索哲学取向的教学理论赫尔巴特学派教学理论心理取向的教学理论：高潮一实用主义、行为主义批

5、判改造一教学论心理学化一产生了行为主义、认知、情感教学理论当代主要教学理论流派★★★教学理论流派哲学取向行为主义认知主义情感教学H标知识一道徳木位预期行为结果理智的发展充分发挥作用的人、口我发展的人、形成口我实现的人教学过程知识接受相倚组织非指导性教学内容教学方法学科知识结构讲授法程序教学发现教学法意:义学习与非指导性学习教学原则动机一结构一序列一强化师生关系的品质课堂教学设计教学设计概述教学设计的含义★★★冇多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。（需耍记忆其中一个教学设计的概念）教学设计的特征1、指导性指导教师的教学活动2、综

6、合性对多种教学要索的系统安排和组合3、操作性明确指向教学实践4、预演性教学活动的每一个环节，步骤在教师头脑中的预演5、突显性有目的有重点地突出某种教学要素6、易控性预先规划准备创造性教学设计的依据现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。教学设计的模式和程序程序★★★规定教学的预期目标确定学生的起始状态确定学生应掌握的知识技能等用什么方法呈现教材用什么方法引起学生反馈教学评价其中，教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价是四个基木要素常用模式*系统分析模式将教学过程作为一个输入一一产出的系

7、统过程。加涅和布里格斯捉出十个步骤。目标模式（系统方法模式）迪克和科瑞提出确定教学目标；进行教学分析；分析学生显示发展水平；列出操作目标；确定测验项目的参照标准;确定教学策略；选择教学材料；进行形成性评价；修正教学。该模式设计过程系统性强，易于操作。过程模式（肯普模式）它的设计是非线形的，设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步。基本特点：灵活、实用，可根据需要有侧重地设计教学方案。教学设计的基木内容和方法★教学目标设计含义是对教学活动预期所要达到的结果的规划步骤（略）表述行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准教学内容设计陈述性

8、知识及其教学设计“是什么”（名称、事实、组合知识）教学设计重点放在怎么帮助学生冇效理解、掌握这类知识上程序性知识及其教学设计“怎么办”关于方法和应用教学设计：对讲授与练习的时间合理规划策略性知识及其教学设计