做研究型教师，实现自我成长

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1、做研究型教师，实现自我成长——谈一线中小学教师、班主任的课题研究方法刘正荣中国管理科学研究院基础教育研究所所长中国智慧工程研究会副秘书长全国教育行政管理学术委员会副秘书长全国教育科学规划课题“研训一体”教师成长模式研究课题负责人当班主任命真苦啊！怎么办？一岁出场亮相十岁天天向上二十岁远大理想三十岁基本定向四十岁处处吃香五十岁奋发图强六十岁告老还乡七十岁打打麻将八十岁晒晒太阳九十岁躺在床上一百岁挂在墙上?“班主任到底应该做什么？”“我该怎么办？为什么我怎么都教不会他们？！”“当班主任这么累，我的快乐在哪里？”……这是不少中小学班主任对其职业发出的感叹！确实，做老师本来就不容易，做班主任老

2、师就更不容易。如果班主任在自己的岗位上得不到职业幸福感，新班主任上岗后不久精神就开始枯竭，那么其职业发展就会停滞。因此，要保持自己良好的适应岗位的能力，班主任必须对自己的工作有一个持续的职业发展规划。“预则立，不预则废”，对自己的一生职业发展做好生涯规划是每个班主任成功经营人生的重要条件。中小学班主任职业生涯发展规划实际上是一个班主任老师在自我职业发展的过程中，尝试地去统合各种生活、工作、学习经验，并特别透过学习、工作、生活的认同来实践一个有理想、有目标的职业人生。作为教育人生的组成部分，如何做好自己的职业生涯规划，是我们每个中小学班主任面临的重要课题。有3%的人为未来做详细规划，而有

3、97%的人不为未来做什么规划。通常地说，做规划的人有自己的事业，没有规划的人则为那些有规划的人工作。——崔西你的一生有多长时间在工作？如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？020406080接受教育工作退休教师专业生涯的阶段界定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6理想年龄21-28岁28-3333-4040-5050-5555以上时间1-3年4-6年7-18年19-30年31-40年31-40年泰勒虚拟关注早期生存关注专业情景关注学生关注成长阶段适应阶段发展阶段成熟阶段成名阶段名师成家阶段衰退阶段荣誉专业教师特级教师指导教师教学指导培训教学技能教学策略教学理念教学科研教学创新骨干教师

4、合格教师上表论述说明1、表只是一个教师正常成长图表，与现实相比，虽然有一定的差距，但差数距值最好在+1。2、表只是指从小学到大学围墙内毕业直接走向教师职业的那部分教师，即“内向型”的“学校——学校”的成长模式，带有一定的封闭性3、这样一个阶段是理想的教师成长发展阶段，并非人人都经历了这样的阶段，在实际生活中，成名成家的更少。4、每一个教师不同阶段的成长都有高原期。佛经上讲过这样一个故事：某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了

5、吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞你被雨淋，因为无伞，所以不是我度自己，而是伞在度我。你要想度，不必找我，请自己找伞去！”说完便去了。第二天，这人遇到难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求自己。”“自己找伞去”、“求人不如求自己。”是菩萨对“人”的迷津指点。在实际生活中，许多人也在找“菩萨”指点，他们总是寻求能让自己成功的捷径，殊不知这条捷径却并不存在。成长的途径三句话：让教

6、师因开放而受到心灵震撼让教师因震撼而引起行动改变让教师在行动改变中发展专业一、一线教师为什么要做课题学校必须通过课题成为名校教师必须通过课题成为名师我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？▲三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么?”（在做一份工作）▲第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”（在做一个工程）▲第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”（在做一项事业）▲第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。■10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了……（鹦鹉）你追求什么呢？还是特级

7、教师？做研究型教师——教师专业成长的必由路径教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师教育科研学校做课题的理由：第一：在于搭建专家指导学校工作的平台，让专家有理由跑到学校指指点点，促进工作。第二：在于提高学校知名度和美誉度，学校有与众不同的地方，才让人欣赏，才有人愿意到你这儿参观学习取经。第三：在于提高学校整体的管理水平，而不仅仅是教学管理，把教学研究等同于教科研，那是错误的想法和做法。学校处处是升学率（教学质量在学校的一切工作中）（北京四中）