小学体育课堂常规养成的研究》课题方案

《小学体育课堂常规养成的研究》课题方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学体育课堂常规养成的研究》课题方案南麻小学李晓攀一、课题提出的背景1．当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。然而，在当前学校体育课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”

2、。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。初中阶段的体育课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。让学生主动地参加体育锻炼。表现出

3、来的效果是一生的长期效益而非一节体育课的快乐。二、课题的核心概念及其界定“常规”概念的界定：经常实行的规矩或规定。“养成”概念的界定：培养而使之形成或成长。《吕氏春秋·本生》:“始生之者天也，养成之者人也。”《初刻拍案惊奇》卷十:“他年十二岁上就游庠的，养成一肚皮的学问。”巴金《观察人》:“我养成了观察人的习惯。”2.教育。宋王安石《本朝百年无事札子》:“以诗赋记诵求天下之士，而无学校养成之法。”宋曾巩《筠州学记》:“令汉与今有教化开导之方，有庠序养成之法，则士於学行，岂有彼此之偏，先后之过乎？”。“

4、体育课堂常规”概念的界定：顾名思义，就是体育课堂中经常实行的规矩或规定。是保障教学的教学效果和教学的正常运行，对教师和学生双方制定的一些要求，这些要求是的整个体育在教学中，有一个完整的对账制度进行约束。体育的常规对于小学体育教学来说，具有十分正要的意义。他不仅能帮助教师更好的更高效的完成教学任务，提高教学质量，还能培养学生的良好学习习惯，促进学生的身心全面发展，另外，它还能有效防止教学过程中发生事故，让教学更加的规范化更标准，更高效的提高教学质量。三、课题研究目标1.通过对体育课堂常规养成的研究，寻找

5、课堂常规养成中存在的问题，并找到正对性的策略。2.通过对体育课堂常规养成的研究，引起大家对课堂常规中，学生好习惯养成的重视。为有序的课堂教学提供保障。3.培养学生的规则意识，保障课堂常规的有序进行。四、研究内容与重点1.了解体育课堂常规，在体育课程中的意义，特别是新课程标准的要求及内涵。在此基础上进行实际的研究。注重理论联系实际。做到对学生更加科学全面的要求。2.从体育课堂常规存在的问题入手，体育课常规出现问题，可以从这几个方面去考虑，教师自我教学状态散漫，导致常规不规范，还有教师自我要求不严格，致使

6、能力不能快速提升，使得常规过于形式化。以及教学策略导致准备不足，无法灵活应对课堂的变化，通过对这些现象的考察研究，课堂常规存在的问题，从而提高课堂效果。3.从教学常规要求的改进策略入手，找到有效的方法提升课堂常规，课堂常规的改进策略必须是以学生的发展为主线，在此基础上提升教学的效果，让学生受益。改进的策略要对学生、老师、学校具有可操作性。改进的策略是对老师提出了更高的要求，对师资力量的选拨设立了更高的门槛。对全体老师有了更高的要求，要与时俱进不断学习。五、课题研究思路为了实现以上研究目标，课题组设计确

7、定了以下研究思路：1.了解学生。真正地了解学生是教育的重要条件和前提，只有充分了解学生，才能更好地教育学生。传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。在了解学生的时间安排上，教师总从方便自己的角度考虑。所以我们应认识到教育对象具有复杂性，他们不是二维的平面，而是多维的。本课题通过观察法、记录法、谈话法等方法直接了解学生，还可以通过调查法、考验法等去间接了解学生。2.调查现状。经过前阶段的听课、调查访问，发现部分教师的教学观念没有及时更新，受以前应试教育影响，只注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学

8、生的学习方式。特别是较多品德学科由语文老师兼，平时工作较忙，没有更多的时间研究品德的教学，表现为教学手段单一，教学资源缺乏，课堂教学实效低。3.整合教材。品德学科是一门跨学科的综合课程，因此,课程资源需要开发、需要整合、需要文化再生。新课程理念也强调“用教材”而不是“教教材”，意思是说，教师在教学过程中，不能只成为教材的执行者,更应成为教材的重组者、建设者。教师在教学活动中，在不违背课程要求下，可以结合本地、本校、教师本人和学生的实际，对教材进行富有个性