快乐读书屋课型的主题阅读模式“解析

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1、“快乐读书屋课型的主题阅读”教学模式哈尔滨市民胜小学校韩志臣苏•霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。李希贵说：“阅读是语文教学的生命”。为此我们把“培养学生独立阅读能力，激发学生读书兴趣，形成阅读习惯”，作为快乐读书屋教学的重要任务。长期以来，我们坚持快乐读书屋课型的课堂教学模式的研究与探索工作，并在李希贵校长的“主题教学”思想启发下，形成了“快乐读书屋”课型的“主题阅读模式”。确立了“以教材为本，适量拓展，以一带多，快乐阅读”的教学思路。通过高效学习，海量阅读，使农村学生

2、整体阅读能力有了极大的提升。一、“主题阅读”的内涵.    主题阅读”就是围绕单元的重点、难点，选择多篇主题相关、相近或相似的文章组合在一起。“主题”即是编排框架、也是学习思路。 教学方法上：要把握住同一类主题这一特点，通过对阅读方法的归类指导，以引导或自主阅读的方式，来实现对课文的理解。老师的指点“不要精雕细刻，不要把每句话都挖地三尺，不要使学生觉得语文深不可测。”正如李希贵所说的：“语文是学出来的，不是教出来的。”二、“快乐读书屋”的教学任务与要求。快乐读书屋是同类主题课文中的略读课文， 叶圣陶说：“就教学而言，精读是主

3、体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用”。《语文课程标准》也指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”所以快乐读书屋的任务就是：在快乐阅读中把课文读懂，掌握读书方法，逐步提高学生的阅读本领，形成独立阅读能力。在日常生活中，略读比精读应用得更广泛，因为略读更能迅速、便捷地获取大量信息。三、课堂环节的构成。教学结构：/谈话导入/整体感知/体会感悟/课内拓展/课外延伸谈话导入。就是以谈话的方式赞美或介绍事物，提出阅读要求，引入阅读。整体感知。就是紧紧围绕文前提示，围绕文章主题，引导学生阅读课文。一

4、般要求：快速浏览课文，说说课文主要写了什么？画出重点词句，体会语句含义。体会感悟。就是紧紧抓住文本，诵读重点段落，体会重点词句，了解文章的写作手法。课内拓展。就是紧紧围绕单元主题，拓展两篇以上同类主题短文或片段，运用相同的阅读方法，以读懂文章，了解内容为目的，实现快速阅读、海量阅读。课外延伸。就是通过介绍名人，名著，引导和激励学生去课外阅读，留课外阅读作业。从而培养学生阅读习惯，激发学生课外阅读的兴趣。四、快乐读书屋课堂教学的七个侧重点。（一）、着眼于自学能力培养。“教是为了不教”。快乐读书屋的教学任务，就是要使学生把课文读

5、懂，培养学生的阅读能力。教学中要以学生为主体，以合作交流、自读自悟为主，给学生留有宽泛的阅读空间，把在主题阅读中学到的读书方法，应用于实践之中，并逐步形成独立的阅读能力与阅读习惯。要通过引导、点拨，激发学生的阅读兴趣，创设自主读书的空间，从而提高学生自主的阅读能力。（二）、围绕主题引导阅读。快乐读书屋所选的阅读材料是围绕单元主题选编的，是对主体课文的补充和拓展。在教学策略上，要凭借“文前提示”引导学生自主学习课文，教学中重点围绕中心问题，引导学生阅读，使学生在良好愉悦的状态中阅读、想象和表达，从而提高阅读效果。（三）、重视阅

6、读方法指导。快乐读书屋教学要重视阅读方法的指导，教学中，要引导学生运用在主体课文中学到的阅读方法，帮助学生掌握阅读步骤，养成认真阅读的好习惯。只对阅读活动进行组织及点到为止的引导，该放手时就放手，让学生达到“在游泳中学习游泳”的目的。（四）、把“读”贯彻始终。“读”是阅读教学之本。读要有目的，要精心设计，力求多样。要以读为载体，以学生自主阅读实践为基础，引导学生多读。通过读去体会，去感悟，去理解。通过以读代讲，孩子们直接与文本接触，少了繁琐分析，增强学生自主阅读意识，培养阅读能力。（五）、“快乐”是阅读的核心。“兴趣是最好的

7、老师”，没有兴趣就没有快乐，教学中，要降低阅读难度，少提问，把时间留给孩子，让孩子有选择地读，读有趣的地方，努力营造愉悦的读书的氛围，让孩子尽享读书的“快乐”！真正做到了调动孩子的阅读积极性。（六）、坚持同主题文章的课内拓展。坚持以单元主题为中轴线，以一篇带多篇，横向拓展。由于文章较浅，加之教师的有效引导，教学任务的完成与目标的实现都比较容易，课上教师要通过引导、延伸、拓展扩大阅读量，有效地实现同类主题文章阅读方法的正向迁移，培养学生快速阅读的能力。（七）、把阅读向课外延伸。要想真正的培养学生阅读习惯，实现海量阅读，相对于课

8、外，课内的阅读时间少，所以我们把阅读引导到课外，让主题阅读内涵更加丰富，使阅读由量变到质变，以此来提升学生的阅读素养。总之，快乐读书屋让我们把阅读主体还给了学生，主题阅读让我们把握住了阅读教学的方向。只要我们坚持以“自读为主，略而不简”，坚持快乐读书屋课堂的“以一篇带多篇、以点带面”，学生