纵谈课程建设与课堂教学

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1、北京大学杨承运纵谈课程建设课堂教学与纵谈课程建设-课堂教学课程建设的理想目标课程体系建设与教学内容改革课堂教学的重要地位课堂教学的基本要求课堂教学的实例课程建设课程建设是衡量一所学校教学质量、教学水平、教学管理水平的标尺，也是学校进步的起点和界标。（一）课程建设的理想目标—精品课程建设所谓精品课程就是指优秀课程，其宏观要求是：1、体现现代性、科学性、先进性；2、有严正风范和鲜明特色；3、具有示范和辐射作用。精品不同于凡品，出类拔萃才叫“精”精粹而不繁杂，精当而不失体；精辟而不流俗，精湛而不虚夸；

2、精深而不浅浮，精进而不囿旧。（二）课程建设的内涵1。课程的体系和架构符合科学发展规律和教育的认知规律，并多有创意；2。课程的内容有坚实的学术研究基础，同时还是教与学切磋相长的汇萃；3。课程要在理论与实践，基础与新知，知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计，同时要注意学科交叉和文理交融；4。课程要从课程体系的高度顾及先行和后继课程的相关内容，有温理，有铺垫，有延伸；5。课程具有鲜明的时代特色，既有科学历史过程的回顾，又有科学和社会发展进程的前瞻，既有必要的反思，又有更新思考的诘问。（三）课程体系建设

3、与教学内容改革1。课程体系：一门课是是整体架构中的一个组成部分：是细胞，是基石；因此课程体系建设至关重要，是统领达标的核心和保证！2。课程理念：强调人文精神与科学精神、普通教育与专业教育的整合，关心学生的个性发展与培养社会责任感并重；3。课程结构：努力寻求知识广度与深度间的平衡；4。课程组织：重视并强调开设跨学科课程；要有课程之间的结合点，并各自有所侧重；5.课程的能力取向：重视学生综合研究能力的培养,提出问题和剖析、解决问题能力的培养。（四）课程建设的主旨－教育理念的体现1、育人为本；2、全面发

4、展；3、教人学真；4、独立不惧；5、勤谨和缓。教育的主旨是养成人格教育是有关国家的经济发展、社会进步和民族振兴大计的公益事业。国运兴衰，系于教育。夸美纽斯说：“凡是生而为人的人都有受教育的必要，因为他们是人，他们就不应当成为无理性的兽类，不应当变成死板的木头。”（《大教学论》，1592－1670）孟夫子（轲）（前372－前289）亦云：“饱食暖衣，逸居而无教，则近于禽兽”（《孟子·滕文公上》）爱因斯坦如是说学生必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过

5、很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。——（德）爱因斯坦（1879－1955）梅贻琦的教育观梅氏教育思想的“三大支柱”之一：通才教育（自由教育）：“一个大学生，不仅应有专门的知识，尤须接受普通教育，此普通教育并非专门知识的具备，而应渗透在整个大学课程中。”；“每个学生对于人文科学、自然科学、社会科学三种，都应融会贯通。”(1946年)陶行知论教育千教万教教人学真，千学万学学做真人！.生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之

6、中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益…教育界中所不可缺之理想－蔡元培大要如下：一曰调和之世界观与人生观。二曰担负将来之文化。三曰独立不惧之精神。四曰安贫乐道之志趣。夫以当今物质文明之当王，拜金主义之盛行，上述诸义，几何不被目为迂阔，然教育指导社会，而非随逐社会者也，则乌得不于是加之意焉。胡适论治学治学方法－动机是困难，目的是解决困难；方法是，大胆的假设，小心的求证方

7、法自觉－良好的治学习惯：（1）勤，不躲懒，不偷懒；（2）谨，不苟且，不潦草；（3）和，不武断，不固执；（4）缓，不着急，不急发。课堂教学课堂教学是传授知识的殿堂，而且是培养和锤炼思维、演练技能和培养合作精神的大平台，也是其它教学环节（第二课堂）的基础。课堂教学和教学方法改革课程体系的建设和教学内容的改革、推进、更新只能通过课堂教学才能取得良好的教学效果。如果课堂教学和教学方法的改革不能有突破性进展，培养创造性人才的目标是难以实现的。（一）课堂教学——课程建设的主体，教学改革的前沿1．课堂教学改革

8、的走向前瞻（1）   探究式教学（2）   研发式教学（3）   合作式教学教育思想必与其所处时代之思想相共进行。（蒋梦麟）（一）课堂教学——课程建设的主体，教学改革的前沿2．教育理念和教学观念：教师为主导，学生为主体！上课是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式应该如寻常集会那样的讨论，教师彷佛集会的“主席”，“主席”可以启发，可以引导，可以做总结，但不能代替与会者的发言。（叶圣陶）（一）课堂教学——课程建设的主体，教学改革的前沿3、教学模式自学—指导式目标—导控式问题—探究