幸福作业班报讲评

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1、学校：龙小年级：五班级：8学科：语文2015年第一期总第1期“幸福集结号”班报讲评教时：1教师：顾惠芬背景分析：8班，是在升入四年级时按一定原则从其他7个班随机抽取出6-7名学生组合而成的新班级，孩子们带着原来班级的文化烙印、学习特征走进8班，有抗拒的眼泪，有迷茫的无措，也有好奇的张望……我担任了孩子们的语文老师，四年级时，和其他老师一起，以“8班最好”的目标来激励学生和家长，这也逐渐影响了我们8班教师团队对日常教育教学的追求。进入五年级，因为关注到作业正在成为很多矛盾的导火索，影响了孩子们对学习生活品质的幸福感知，开始了幸福作业的

2、研究。它最大的特征是：目标的综合性重建——既保障学业成绩，向“语文学科关键能力开放”，又关注综合素质的提升，向“生活”开放，为培养完整的人服务；过程的多元驱动——确立了教师、家长、学生的三类主体地位，建立了民主平等的合作关系；资源的灵活转化——作业内容努力跟学生的班级、家庭、社会生活关联，教育教学资源灵活转化；评价的长程建构——学科统整，逐级奖励，融入班级幸福文化整体建设的背景。表1：学生命名的幸福作业项目周一周二周三周四周五周六周日美文神探能级pk龙娃说事辞海学霸记忆擂台；玩转世界作家style表2：幸福作业内容结构发展目标：轻松

3、有趣一举多得亲子共赢时间作业名称内容与要求家长参与的方式参与的家长（表中为学生姓名）操作提醒2015年1-2月，我们通过学生的自我报告、家长问卷、部分行政及语数英学科部分骨干教师的座谈、10位学生及家长的座谈、学生评教问卷部分选项及三次年级语文调研成绩单的数据分析，发现“幸福作业”对促进家校合作、学生的整体发展、班级建设的融通高效，家长、教师、学生关系世界的改善产生了积极影响，受到学生100%、家长96%的肯定（持有异议的1位家长是继母）。但在一个学期的实践中，我们也渐渐感受到了一些发展的局限性：从学生的角度，孩子们更多地局限在自己

4、的作业上，需要创设一个与同伴交流、碰撞的更大的日常平台；从教师的角度，无法有充裕的时间用来评价指导每天的作业；从学科能力阶段发展需求的角度，五年级学生的表达、鉴赏能力的提升需要跳出“字词句”，更多地开始关注构篇、立意等，而从学生当前的作业情况来看，无论是“龙娃说事中的评论”还是“作家style的结尾”都存在着“感悟口号化”“表达程式化”的突出问题。第二单元的习作指导也侧重于评改能力的培养。基于以上发展需求，我觉得学校力推的“班报讲评”是最适切的一个平台。在向钱红霞、徐彩芬等一些先行的骨干老师做了一定的学习了解之后。我与学生一起讨论确

5、定了我们班班报的栏目和运行机制，并请吴静娟老师为全班学生做了如何做电子小报的培训，随后放手让学生尝试编辑第一期班报。我们的班报又称“幸福作业报”，两周一期，栏目从一周的幸福作业项目中来（一、美文神探；二、新闻速递；三、作家style；四、玩转世界，因为学生和家长强烈表达了“希望英语和数学也进行幸福作业的需求”，所以此栏目的呈现与日常玩转世界作业呈现的方式略有区别，趋向于“学科综合性”和“生活问题解决”。五、增设“幸福小编心语”，传递编报经验。）内容从学生两周的作业中来，编辑部由四人小组轮流承担，轮到做编辑的同学必定可以发表一篇作品。

6、《语文新课程标准》（2011版）描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文文字运用包括两个方面：一是听说读写活动中的运用；一是文学活动中的运用。“运用”也有两个层级，一是学习者自身的听说读写运用能力的发展，一是欣赏他人语言文字运用的能力。而班报讲评，能融这二者为一体，使学生自身的听说读写运用能力得到发展，并且提升了学生欣赏同学语言文字运用的能力。新课标中还提到要“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”而在班报讲评过程中，教师通过读、写、说、评、赏等形式引导学生

7、与班报上的作文对话、与小作者对话，感受别人的感受，感受别人的感动，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。综上所述，我立足“第一期班报”“学生第一次点评班报”“教师第一次讲评”的节点特质，将教学主线预设在指导写微点评上，从“初步感受微点评的特点”到“尝试写栏目点评”到“将点评改写成自然贴切的结尾”，有机推进。此外，也想根据学生的“生成”打开比较的视野，让学生能对作文的拟题、选材等有进一步的感悟和提升。同时，继续彰显“班报讲评”这一研究品牌在“学科学习与班级建设整合融通”这一

8、核心价值，努力使教学与班级“幸福导图”的长程评价、岗位建设、班级午间项目课程等活动、学生的生活问题解决能力培养等勾联起来。教学目标：1、通过展示、赏析、讲评让学生感受到作业给人带来的快乐和荣耀，提升学生的阅读感悟、理解、欣赏和评价的能