《漂移的大陆》教案1

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1、《漂移的大陆》教案教材分析：本课取自于大象版小学《科学》三下第七单元第一课。这是本学期最后一个单元。按大象版教材的编写结构，三下的探究能力训练重点是“猜想与假设”。而最后这个单元属于“探究的探究”单元，这是一个特殊的单元类型，目的是通过分析他人的成功案例和对自己探究活动的反思，进一步了解科学探究中猜想与假设的方法，感受科学假说在科学探究中的重要性；提高原认知水平，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生从深层次上理解猜想与假设，理解科学探究，理解科学的内涵。魏格纳构建、完善大陆漂移学说是个典型的建立科学假说的案例，教材以此

2、为切入点，学生在分析、思考案例的过程中，感受科学家进行猜想与假设的方法及其在科学探究中的重要性，然后再反思自己的猜想与假设经历，展示“我的科学探究经历”，进一步认识如何进行科学的猜想与假设，使探究技能达到新的高度。学生分析：三年级的学生刚开始接触系统的科学课学习，虽然他们也曾对一些事物和现象进行过猜想、推测，但那种经历是零散的、肤浅的，缺乏系统、深入、全面的指导，很难形成较科学的猜想与假设的能力。三下教材的前六个单元对猜想与假设能力进行了有侧重、有层次的针对性训练，同学们的科学探究能力有了一定的提高，掌握了猜想与假设的基本过程和方法。

3、本单元将对此进行回顾和总结，达到温故知新、全面提升的目的。教学目标与重难点：㈠科学探究1.进一步了解科学探究中猜想与假设的过程和方法。（重点）2.知道猜想与假设要以事实和证据为基础。3.能开展模拟大陆漂移的活动，列举支撑此学说的证据。4.能回顾令自己满意的猜想与假设经历，反思得失，提出改进措施。（难点）㈡情感态度与价值观1.认识到科学是不断发展的。2.大胆想象，尊重证据，不迷信权威。㈢科学知识1.了解“大陆漂移学说”的基本理论。2.认识世界地图，了解七大洲的分布。教法与学法设计:教师主要是采用层层推进的案例分析法和以目标带学习的任务驱

4、动法来促进学生对科学探究的理解。学生则主要是通过探究情景的模拟重演、对自身探究经历的回顾反思达到认识上的升华。教学准备:旧报纸多张，世界地图（以大西洋为中心的）或地球仪，多媒体教学课件，小科学家记录本。教学过程设计：本单元预计要用两课时。第一课时漂移的大陆1.故事引入首先，教师结合教材讲述魏格纳在病床上看到墙上挂着的世界地图（出示地图），突然产生灵感，做出大胆假设的故事。这个环节要让学生明白魏格纳只是凭他的直观感觉做出了一个推测：非洲大陆与南美洲大陆原先是联在一起，后来才破裂、漂移开来。这种推测只是一种假设，是不是真的这样？还不能肯定

5、，必须要充分的证据来支撑。从而引入下面寻找证据的环节。2.寻找证据最直接的证据是什么？就是两个板块的轮廓边缘互相吻合。下面教师就带领学生用报纸来模拟魏格纳拼接板块的实践活动。教师课前将报纸按世界地图的七大洲撕成六块（亚洲欧洲是一块），现在发给学生，让他们做拼图游戏。学生会发现这几张报纸可以组合成一个大致的整体。仅此还不能说明魏格纳的假设就是正确的，教师在这里还要更深入地分析，让学生知道验证假设必须有更多的证据。教师提示：以报纸拼图游戏为例，要证明这几块报纸原先是相连的，除了轮廓吻合，我们还发现了什么证据？让学生充分讨论、思考，列出其他

6、的证据。比如：报纸上的字是相连的、分开的字连起来后能表达完整的含义、两纸边缘的颜色也是相同的、从纸的厚薄上看也是一样的，甚至报纸上的污迹、折痕也相连，等等。以上证据合起来，我们就不能不说它们原先是一张报纸上的相连部分。明白了这个道理，教师再来组织学生看看魏格纳是怎样寻找证据的。让学生在书上划出魏格纳找证据的过程及结果：魏格纳去世界各地考察、查阅了大量资料，在地质构造、地理、生物、古气候等方面获得了丰富的事实与证据，他甚至还实地测量了地球上两点间的距离的扩张。他以严密的推理，证实大陆确实经历了漂移的过程，他的“大陆漂移说”得到了广泛的承

7、认（播放多媒体教学课件，演示大陆漂移的过程）。3.完善理论现在，人们普遍认为“大陆漂移说”是正确的，并利用这个理论在勘探矿物、预报自然灾害等方面取得了实效。要让学生知道的是，限于科学技术的进展程度，魏格纳的学说当时还不能很好地解释大陆漂移的方式和动力等问题。后人相继创立的其他假说支持和完善了“大陆漂移说”，这也说明科学是不断发展的。而且，“大陆漂移说”在将来也可能被更新、更科学的理论所推翻或取代。教学中为什么要强调这个环节？因为科学不能固步自封，不能迷信权威，科学正是在“建立假说——质疑辩论——修正创新”的过程中不断前进、接近真实，同

8、学们从小就要树立这种正确的观念。4.总结升华现在我们再和学生一起来回顾建立“大陆漂移说”的大致过程，画出“流程图”：魏格纳经历了观察提问（观察司空见惯的世界地图时发现了问题）——猜想假设（这些大陆原先是连在一起的）——寻