数学北师大版一年级下册捉迷藏（十几减8）

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1、《捉迷藏》教学设计教学内容第一单元；第2节课题捉迷藏（十几减8）教学理念1、教学活动是师生积极参与，交往互动共同发展的过程，学生是学习的主体，，教师是学习的组织者、引导者、合作者。2、处理好讲授与学生自主学习的关系。教学目标基本目标1.能正确计算“十几减8”的退位减法，并能解决相关简单实际问题。2.在捉迷藏的情境中，运用已有的生活经验，在掌握“十几减9”这一知识的基础上，自主探索“十几减8”的退位减法计算方法。弹性目标能理解他人的不同算法，体会算法多样性。养成认真倾听、积极思考的习惯。教学重点掌握“十几减8”的计算方法，会用“连续减”的方法进行计

2、算教学难点理解用“连续减”的方法计算“十几减8”的算理教学准备多媒体课件、小棒教学过程教学活动活动计划教师引导一、复习导入（2分钟）说一说“14-9”的计算过程1名学生回答师：说一说，你是怎样算的？在计算“十几减9”的时候，可以用多种方法，我们上节课重点学习了用“破十法”一、探究新知（16分钟）师：星期六，淘气同学们来到户外做捉迷藏的游戏。（板书课题-捉迷藏）出示情境图，让学生仔细观察，找数学信息。尝试提出问题1-2名学生完整叙述数学问题学生列式，说出这样列式的理由。生边回答方法边板书（摆一摆，想加法算减法）让学生用自己喜欢的方法独立探索计算方法

3、。学生汇报算法，同时上前边用小棒演示。每种算法可以进行追问，重点讲授13-3-5这种连续减的方法。同时，板书算理过程把第一个数拆成十和几，先用10去减9，得到的数再加上剩下的“几”就是最后的结果。这节课我们继续来学习，看还有哪些好的方法！师：你看到了那些数学信息？追问：那其它的小朋友呢？你能提出什么问题？师：谁能把数学信息和问题放在一起，完整的提一个数学问题？（同时，板书完整的数学问题）谁会列式？追问：为什么列减法算式？师：怎么计算呢？想一想上节课用什么方法算的？选择你喜欢的方法，用小棒摆一摆。谁能说一说你是怎么算的？追问：3哪里来的？5哪里来的

4、？为什么先减3？同桌之间互相说一说。指名汇报，2-3人。师：除了这些方法，还有一种方法，画数线图。学生看数线图，认识数线图。让学生经历在数线上数的过程。让学生观察两个数线图，对比，有什么相同点，有什么不同点，哪个更好，说一说理由。算一算学生独立完成，然后指名汇报方法。接下来，我们来放松一下吧师：和你的同桌说一说这种算法。谁能说？师：看第一个数线图你看懂什么？谁来说一说问：怎么减的？减了几次？师：第二个图呢？第一次减几？第二次减几？怎么减的？这种连续减的方法和之前摆小棒的方法是一样的，都是把后面这个数分开。第一次先减到10，再接着减。师：说一说你是

5、怎么算的？师：比较这三个算式，有什么共同点？（板书，十几减8）小结：在计算的时候，我们看第一个数个位上是几，就把第二个数分成几和另外的数，先相减得到10，再用10减剩下的数，就是最后的得数。一、巩固训练（18分钟）1、先用小棒摆一摆，在算一算。师：说一说你是怎么算的？汇报展示2、画一画，填一填明确画图时要注意什么学生只要画的合理，就给予肯定。3、先说图意，尝试提出完整的数学问题，再列式计算4、独立完成，开火车集体订正指名说一说规律5、摘苹果游戏比一比，看谁最快摘到最多的苹果四、全课小结（2分钟)这节课你学到了什么？师：数线图来提示：在画的时候第一

6、个数是几，起点就在哪个数字对应的点上，计算减法，箭头的方向要向左，往回跳。谁来说一说你是怎么画的？师：谁看懂了小鸡在干什么，提一个数学问题？谁会列式计算师：独立的完成这些计算题，先做完的观察每组算式有什么规律？师：比一比，谁能帮算式卡片摘到最多的苹果，全部摘到的获胜。要求：1，算式卡片宝宝上的得数和苹果上的数字对应，2，需要用直尺连线才算摘到师：你摘到哪些苹果？板书设计捉迷藏（十几减8）有13个小朋友，现在有8个人，藏起来多少个小朋友？13-8=5（个）摆一摆35想加法算减法10连减法5答：藏起来的小朋友有5个人。课后反思本节课设计合理，从整体教

7、学效果上来说，本节课效果不尽人意。只有让学生成为学习的主体，只有充分调动学生的积极性，课堂气氛才会才会活跃，有效。掌握到了本节课的重点，但是引导不够透彻，对课堂的掌握不够灵活、自如，对学生的鼓励表扬不够及时。因此，对本节课教学过程进行以下思考。一、教师基本功板书出现明显错误，课题中“迷”字写错确不自知。时间观念不强，课堂各个环节时间把握不明晰。二、师生活动（一）在探究新知的环节，对学生基本情况了解不够。学生对新环境感到紧张或者好奇，心理上有压力，不敢举手发言。上节课学习的“破十法”算理过程不十分明确，给这节课也设置了障碍，还是不知道怎么说计算的过

8、程。（二）当学生用小棒演示“连续减”的方法时，语言不规范，没有及时用规范的语言示范。汇报展示的同学，语言、动作、站姿、眼神训练不到位，没