数学北师大版一年级下册《小兔请客》教学设计

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1、《小兔请客》教学设计1．在实际情境中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握整十数加减法的计算方法，体会计算方法的多样性，并能正确计算。 　　2．通过动手操作、合作交流，初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决实际问题的意识和能力。 　　3．在生动活泼的情境中，激发学生学习的兴趣和主动探索的意识。  〖教材分析〗  　　本单元与第五单元、第七单元一起构成了本册教材中“加减法”的学习内容。“小兔请客”的教学内容是100以内的整十数加减法，是本册教材计算教学的起始，也是进一步学习100以内加减法的基础，它是在学生认识了100以内的数和熟练口算20以内的加减法的基础上进行教学的。

2、教材通过“小兔请客”的童话故事，创设加减法的具体情境，从中引出问题：①一共有多少个果子？②草地上还剩下多少个果子？然后让学生用小棒代替果子摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出抽象的算式，再让学生尝试解答。通过交流，体会算法的多样化，同时结合算式引导学生认识加减法算式的各部分名称。 　　本单元内容与学生的生活密切相关，根据《标准》的理念，在教学中，把计算教学与解决简单的实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的意识和能力。  〖学校及学生状况分析〗  　　本班共有46名学生，他们对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、思维活跃。对100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的

3、计算掌握较好。据了解，有少部分学生已经会计算整十数的加减法，对于看图编故事和看图提问题，学生已有一定的基础，这些都是本节课学生学习的前提条件。  〖教学设计〗  （一）创设情境，导入新课 　　师：同学们，现在是什么季节？ 　　（学生回答春天）春天来了，小草绿了，森林里的小动物也该出来活动了，你们看这些小动物在干什么呢？（课件显示情境图） 　　谁能把这幅美丽的画面编成一个故事讲给大家听呢？（学生讲故事说图意） 　　原来是小兔在请他的小伙伴们吃果子呢! 　　板书课题：小兔请客 　　(评析教师与学生情感接触，以谈话的形式自由交流，并正确灵活地运用情境教学，使学生融入想像的世界，激发学生的学

4、习兴趣，获得积极的情感体验。)  （二）合作学习，探索新知 　　1．探索加法的计算方法 　　（1）师：你能根据这幅图，提出数学问题吗？ 　　学生思考后，可能会提出下列问题： 　　①一共有几盘果子？ 　　②一共有多少个果子？ 　　重点解决“一共有多少个果子”的问题。 　　（2）师：请同学们用小棒代替果子摆一摆，好吗？ 　　学生操作。（帮助学生建立加减法的表象。） 　　（3）师：要求“一共有多少个果子”怎样列算式呢？ 　　根据学生回答板书：20+30=或30+20= 　　（4）师：那20+30等于多少呢？你是怎么想的？ 　　（会算的学生想一想自己是怎么算出来的，其他学生可用学具代替果子摆

5、一摆。） 　　组织全班学生交流算法，可能出现的方法有以下几种： 　　①用摆小棒的方法计算，先摆2捆小棒，再摆3捆小棒，合起来是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50； 　　②因为2+3=5，所以20+30=50； 　　③因为2个“10”加3个“10”是5个“10”，所以20+30=50; 　　④用数一数的方法10，20，30，40，50； 　　⑤在计数器十位上先拨2个珠子，再拨3个珠子，合起来5个珠子表示50，所以20+30=50。 　　师：那你喜欢哪一种方法呢？把你喜欢的方法说给你的小伙伴听一听。 　　(学生交流。) 　　(评析　通过情境提出问题并尝试解决问题，培养学生提出问

6、题和解决问题的能力，在计算时，学生思考的角度和方法都会存在一定的差异，教师能充分尊重这些差异，并为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法，使不同层次的学生的思维能力都得到发展，较好地体现了算法多样化。)  2．探索减法的计算方法 　　师：同学们，请看发生了什么事情？（课件显示第二幅情境图，学生说图意。) 　　师：根据这幅图你能提出什么数学问题？把你的问题在小组内说一说，并试着自己解决提出的问题，好吗？ 　　（小组内交流。教师巡视，对有困难的小组引导帮助。） 　　(全班交流，根据学生回答板书：50-10=40或50-40=10。) 　　(评析　在学生已探索出加

7、法的计算方法的基础上，让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。以小组为单位共同解决问题，培养学生的合作意识和能力。) 　　3．学习加、减法算式各部分名称 　　师：在加法算式和减法算式中，每一个数都和你们一样，有自己的名字，想知道它们的名字吗？（如果有的学生知道，就让学生介绍。） 　　边说边板书如下： 20+30=50　　　　50-10=40                      加 加 和        被