数学北师大版一年级下册《小兔请客》教学设计

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1、《小兔请客》教学设计1.在实际情境中,进一步体会加减法的意义,探索并掌握整十数加减法的计算方法,体会计算方法的多样性,并能正确计算。   2.通过动手操作、合作交流,初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决实际问题的意识和能力。   3.在生动活泼的情境中,激发学生学习的兴趣和主动探索的意识。  〖教材分析〗    本单元与第五单元、第七单元一起构成了本册教材中“加减法”的学习内容。“小兔请客”的教学内容是100以内的整十数加减法,是本册教材计算教学的起始,也是进一步学习100以内加减法的基础,它是在学生认识了100以内的数和熟练口算20以内的加减法的基础上进行教学的。

2、教材通过“小兔请客”的童话故事,创设加减法的具体情境,从中引出问题:①一共有多少个果子?②草地上还剩下多少个果子?然后让学生用小棒代替果子摆一摆,帮助学生建立加减法的表象,最后鼓励学生列出抽象的算式,再让学生尝试解答。通过交流,体会算法的多样化,同时结合算式引导学生认识加减法算式的各部分名称。   本单元内容与学生的生活密切相关,根据《标准》的理念,在教学中,把计算教学与解决简单的实际问题结合起来,培养学生解决实际问题的意识和能力。  〖学校及学生状况分析〗    本班共有46名学生,他们对数学学习的兴趣浓厚,敢想、敢说、思维活跃。对100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的

3、计算掌握较好。据了解,有少部分学生已经会计算整十数的加减法,对于看图编故事和看图提问题,学生已有一定的基础,这些都是本节课学生学习的前提条件。  〖教学设计〗  (一)创设情境,导入新课   师:同学们,现在是什么季节?   (学生回答春天)春天来了,小草绿了,森林里的小动物也该出来活动了,你们看这些小动物在干什么呢?(课件显示情境图)   谁能把这幅美丽的画面编成一个故事讲给大家听呢?(学生讲故事说图意)   原来是小兔在请他的小伙伴们吃果子呢!   板书课题:小兔请客   (评析教师与学生情感接触,以谈话的形式自由交流,并正确灵活地运用情境教学,使学生融入想像的世界,激发学生的学

4、习兴趣,获得积极的情感体验。)  (二)合作学习,探索新知   1.探索加法的计算方法   (1)师:你能根据这幅图,提出数学问题吗?   学生思考后,可能会提出下列问题:   ①一共有几盘果子?   ②一共有多少个果子?   重点解决“一共有多少个果子”的问题。   (2)师:请同学们用小棒代替果子摆一摆,好吗?   学生操作。(帮助学生建立加减法的表象。)   (3)师:要求“一共有多少个果子”怎样列算式呢?   根据学生回答板书:20+30=或30+20=   (4)师:那20+30等于多少呢?你是怎么想的?   (会算的学生想一想自己是怎么算出来的,其他学生可用学具代替果子摆

5、一摆。)   组织全班学生交流算法,可能出现的方法有以下几种:   ①用摆小棒的方法计算,先摆2捆小棒,再摆3捆小棒,合起来是5捆,也就是50根小棒,所以20+30=50;   ②因为2+3=5,所以20+30=50;   ③因为2个“10”加3个“10”是5个“10”,所以20+30=50;   ④用数一数的方法10,20,30,40,50;   ⑤在计数器十位上先拨2个珠子,再拨3个珠子,合起来5个珠子表示50,所以20+30=50。   师:那你喜欢哪一种方法呢?把你喜欢的方法说给你的小伙伴听一听。   (学生交流。)   (评析 通过情境提出问题并尝试解决问题,培养学生提出问

6、题和解决问题的能力,在计算时,学生思考的角度和方法都会存在一定的差异,教师能充分尊重这些差异,并为学生提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的方法,使不同层次的学生的思维能力都得到发展,较好地体现了算法多样化。)  2.探索减法的计算方法   师:同学们,请看发生了什么事情?(课件显示第二幅情境图,学生说图意。)   师:根据这幅图你能提出什么数学问题?把你的问题在小组内说一说,并试着自己解决提出的问题,好吗?   (小组内交流。教师巡视,对有困难的小组引导帮助。)   (全班交流,根据学生回答板书:50-10=40或50-40=10。)   (评析 在学生已探索出加

7、法的计算方法的基础上,让学生探索减法的计算方法,学生很容易由加法类推到减法,由此培养学生初步的知识迁移能力。以小组为单位共同解决问题,培养学生的合作意识和能力。)   3.学习加、减法算式各部分名称   师:在加法算式和减法算式中,每一个数都和你们一样,有自己的名字,想知道它们的名字吗?(如果有的学生知道,就让学生介绍。)   边说边板书如下: 20+30=50    50-10=40                      加 加 和        被

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