数学北师大版一年级下册捉迷藏数学设计

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1、捉迷藏教学设计贺州市建设路小学陈秋教学内容：北师大版一年级下册4页：捉迷藏教材分析：本节课是在学生学习了20以内的进位加法和“十几减9的基础上”学习的。在教学时，既要提倡算法的多样化，又要引导学生在众多的算法中选择自己喜欢的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。学情分析：学生已经能熟练计算“十几减9”的退位减法，并且对“破十法”和“想加算减法”的计算方法能够熟练掌握，这里进行“减8”是上一节课的一次练习和延伸。教学目标：1.运用已有的生活经验和

2、知识，探索出十几减8退位减法的计算方法。2.能正确计算十几减8的减法。3.通过鼓励算法的多样化，培养学生思维的灵活性和独立性。培养学生认真学习、积极思考的习惯，使他们体验成功的喜悦。4.培养学生迁移知识的能力。教学重点：自主探索十几减8的计算能力教学难点：理解十几减8的算理教具准备：教学课件，小棒子图。教学过程：一、情境导入，揭示课题1.做大灰狼吃羊的游戏。【设计意图：兴趣是最好的老师。本课学习从学生感兴趣的游戏出发，使他们对数学产生亲切感。激发学生情绪高昂的学习兴趣，积极投入本科的学习。】2.从游戏中，培养学生自我保护

3、意识，提高安全意识。从而揭示课题。（揭示课题：捉迷藏）二.探究新知（1）观察数学情景图，你发现了什么数学信息？生：我发现的数学信息是：有13个小朋友在捉迷藏，看见了8个小朋友。师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？生：有13个小朋友捉迷藏，找到了8个，藏起来有多少个小朋友？师：你能用手中的小棒摆出这个数学情景吗？生：摆一摆。我用13根小棒代替13个小朋友，再拿走8根小棒表示看见的8个小朋友，还剩下5根小棒也就是藏起来的5个小朋友。小朋友们，你们同意我的想法吗？生：同意。师：你能用画图的方法表示这个数学情景吗？生：能

4、，我先画了13个三角形，再划去8个三角形，还剩下5个三角形。小朋友们，你们同意吗？生：同意，我还有其他想法。师：你能用算式解决这个数学问题吗二、小组分享，探索新知生：13-8=师：你是怎么计算出来的呢？出示学习要求1.先独立思考，想想你是怎么计算出来的。2.2人小组合作完成，把自己的想法分享给你的同桌。3.2人小组上台分享给全班小朋友，其余的小朋友评价。师：哪个小组愿意上台向全班小朋友分享你们小组的想法呢？组一生1：我们小组的想法是：摆小棒，我先拿13根小棒，一根一根的减，直到减8根，还剩下5根。生2：我的想法是：做减法

5、，想加法。8+5=13所以13-8=5.【设计分析：这一点的设计是让学生运用已有的知识结合自己的方法进一步计算，让学生意识到知识之间的相互联系，培养学生的计算能力。】（2）深入探究。师：你还有什么方法？和你的同桌说一说。同桌交流自己的发现：把13分成10和3，先用10-8=2,再用剩下的2与3相加，2+3=5。设计意图：根据儿童思维特点，恰当的运用直观教学，从图入手突破难点。适时组织学生动手操作。让学生亲自摆一摆，借助动手促进学生思维，使学生多种感官共同参与教学活动，从而加深对算理的理解。三、巩固训练1、教材第5页“练一

6、练”第1题。让学生用自己喜欢的方法计算。学生汇报，说一说自己的计算过程2、教材第5页“练一练”第2题让学生先独立画一画、填一填，再说一下思考的过程。3、出示十几减8、十几减9的退位减法提卡片，让学生进行抢答。4、设计意图：练习设计层次分明，有基础题、变式题、综合题，使课堂练习优化，使学生进一步巩固，运用所学得知识，形成熟练的技能技巧。四、课堂总结同学们，这节课你学到了什么？（学生回答）你觉得数学有趣吗？【设计意图：培养学生用语言表达对本节课的收获，进一步体会到数学就在我们的生活中。】板书设计：捉迷藏有多少个小朋友藏起来了

7、？13-8=？10-8=213-3=108+5=132+3=510-5=513-8=5教学反思：1、这节课给我最大的感受就是应该让学生成为学习的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。课上完后感触颇多。教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的学习了十几减9的经验来计算“13-8”的结果。在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结

8、果的，还有用平十法算出结果的，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。这样让学生亲历了新知的形成过程。2、讨论交流、优化算法在探索算法这个环节教学时，我没有注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你知道为什么可以这么算吗”“你的算法与他不同在哪里？