初中数学课堂教学中小组合作

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1、初中数学课堂教学中小组合作学习的典型案例卓尼县第一中学李启林我们长期以来在传统的教学模式下，认为教学活动是把教师的知识转移给学生，教师是知识的拥有者，教师拥有哪些供学生记忆和回想的专业知识，但现在随着科学技术的发展，随着信息化时代的推进，学生不是知识的被动接受者，他们获取知识的渠道更多更广。以前的教学中不考虑学生和教师的人际关系，在这种模式中学生被分成不同的类型，老师按分数将学生评定为不同的等级，将其区别对待。课堂教学中还是主要以教师讲、学生听为主，没有学生资助合作学习活动，部分数学老师是以学生为主

2、，教师引导为辅，有自己合作学习活动，但由于小组合作学习形成的指导方法不当，缺少经验，达不到教育教学的目标，导致师生之间互动的双边互动，学生与学生之间的互动，教师与教师之间的互动始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”

3、美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习，我已经搞了六年时间了，我就谈谈我的具体做法和实行过程中发现的问题。首先是分组，按照学习水平，学科优势互补性格特点，男女比例等各种因素，进行分组。我担任班主任及数学教学工作，所以要考虑到班级管理以及学生平时的生活，学习、纪律、卫生、就餐、体育、文艺活动等诸多方面。分组一共用了大约两周的时间，并对小组命名如：扬帆组、雄鹰组、宏志组等。刚开始试行，感到非常吃力，很多学生一言不发，也不参与讨论，尤其是汉语不流利的学生。在

4、运行的过程中不断的调整，不断鼓励渐渐地有了好转。每小组5人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。组长的选择不一定学习数学最好的，是成绩中上，并

5、且有热心的同学。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意见。小组成员表成员组别成员备注宏志△魏家雨○周毛草○刘静△何增云○李云龙“△”为“○”的小组老师“○”为“△”的小组学生，学生名单在老师的后边，经过一段时间后，如果小组学生表现比小组老师好，身份互换，组长也可以轮流交换。扬帆……挑战……登峰……永远是一……亮剑……勇者无敌……鹏程……4其次，考虑到学生的有意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以

6、合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。课后的作业完成后先交给小组长，再交到课代表跟前，课上的问题思考，回答问题都可以以小组竞争的形式，积极开展比赛。为了鼓励大部分学生，简单题目学生回答正确后给小组加分，回答错误后的扣分。小组评价进行加分和扣分，每两周对各小组进行一次考核，考核最差的一组要在全班面前进行总结反思，争取在下一次的考核中走在前列。记得有一次考核最差的一组是“挑战组”在进行总结反思过程中，有一名叫杨卓玛草的同学自我反省说是她拖了整个小组的后腿，她以后注意，这时同组的杨扎

7、西同学说她虽然数学学的不好，但藏歌唱的特别棒，这时，我叫她给全班同学唱一首，她毫不犹豫的唱了一首，顿时，她的歌声震惊了全班同学和我。此时，我及时的表扬了杨卓玛草同学，并说你可以作为我们全班同学和我的藏歌老师，虽然数学学得不好，但可以加倍努力，随时向同学和我请教，从此之后，这名同学从平时的26分一跃成为了80多分，并且在平时小组中发言时自信多了。评价的目的是为了全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价

8、与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作过程，不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的状态，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。再次，建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课