赵章彬-高质素质教育培养模型研究

《赵章彬-高质素质教育培养模型研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高等职业院校素质教育培养模型研究赵章彬作者姓名：赵章彬性别：男出生年刀:1963.12籍贯：河北省大名县职务：教师职称：副教授学位：硕士政治而貌：中共党员工作单位：北京农业职业学院文法系地址：北京海淀区香山普安店29号邮政编码：100093固定电话010-80358899-650手机13810875018电子邮件地址：z_zbin@126.com本文系2008年北京市高等学校教育教学改革立项项冃《高职人才素质培养模式研究》阶段性研究成果，课题编号:199,课题负责人：崔砚青摘要：根据国内外相关要求，在定性调杳和定蜃分

2、析的基础上，将高职学生素质结构分为思想道徳素质、科学文化素质、身心健康素质、能力素质、审美和人文素质等5个部分和26项关键指标。根据其内在逻辑关系，研究得出高等职业院校素质教冇培养模型，为高职学生培养模块和总体培养方案设计奠定基础。Abstract：Basedonrequirementsathomeandabroad,inqualitativeresearchandquantitativeanalysis,thispaperdividedthestudent'squalityintoideologicalandmor

3、alqualities,scientificandculturalquality,healthquality,abilityquality,aestheticandculturalqualityand26keyindicators.Accordingtoitsinternallogic,thestudydrawsaqualityeducationtrainingmodel,tolayafoundationforthedesignofvocationalstudents'qualityeducationmodulesa

4、ndoverallprogram..关键词：素质教冇；素质结构；培养模型高等职业教冇是国民教冇体系中高等教冇的一种类型和层次，是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范F同的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(高技能)人才，是以社会人才市场需求为导向的就业教冇，肩负着培养而向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。素质教冇作为而向全体学生的教冇、全而发展的教冇、发展学生个性的教冇、以培养创新精神为重点的教冇，是一种以人为屮心的主体教冇。要发展完善高等职业教冇，需要将高等职业教冇和素质教

5、冇进行完美地结合，把技能性应用型人才培养与素质教冇的要求有机的融合起来。目前，我国高职学生全而素质教冇的研究尚不深入，特别是适合我国国情、符合我国高职学纶特点的素质教育研究成果还不多见，迫切需要找到实施高职素质教冇的有效途径、方法和长效机制，推动我国高职学生全面素质教冇的广泛开展。一、素质结构分解20卅纪40年代美国学者约翰•弗莱纳根(JohnFlanagan)在研究美国飞行员绩效问题时提岀，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了关于素质问题研究的新领域。1973年，美国著名心理学家戴维•麦克

6、里兰(DavidClarenceMcClelland)发起了“素质运动”，将素质定义为个人的一些潜在的特点，这些特点包括动机、个性特点、自我形彖、价值观、知识和技能，并认为这些潜在的特点导致了个人冇效或卓越的工作表现。现代心理学认为，素质指“人的先天遗传的解剖生理特点，主要是感官和神经系统方面的先天特点，是人心理发展的生理条件”。现代教育学认为素质是“着重表示人在先天生理的棊础上，受后天环境教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成的比较成熟稳定的身心发展的慕木品质”。《现代汉语辞典》给素质概念的定义是“在人的自然

7、秉赋基础上通过后犬培训和养习而获得的身心状态或能力”。-•般认为，索质首先包括人的感官和神经系统方面的先犬牛理特点，正是这一点为人的心理发展捉供了条件。其次，索质着重表示个体通过社会实践养成的较为稳定的身心发展品质。根据《中国教育改革发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若于意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(征

8、求意见稿)，以及国际上关于素质教育培养冃标的描述，吸收约翰•列莱纳根(JohnFlanagan).戴维•麦克里兰(DavidClarenceMcClelland)关于素质及素质结构的研究成果以及国内关于素质结构的一般认识，在对相关概念作科学界定的基础上，对素质的结构分解如下。素质(广义)思想道徳育—N应育/I———N养成德素质模块7—―1/部分