（2017年春季版）

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1、《中秋咏月诗词三首》教学设计教学目标1.知识与技能：学习诗歌情景交融的表现手法。2.过程与方法：通过阅读来品味语言，提高学生的语言表达能力。学习利用注释，展开想象，读懂诗词。3.情感态度与价值观：联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵，理解诗词所表达的思想感情。教学重难点背诵并默写这三首诗词；理解诗词所表达的思想感情和富有表现力的语言。教学准备多媒体课件；王建、苏轼和艾青的相关资料以及这两首诗的创作背景。教学时间三课时教学过程第一课时一、导入课题导语设计：中秋佳节是合家团聚的日子，可由于种种原因，有些人在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的月也就成了他们倾诉的

2、对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。二、作者及写作背景《十五夜望月》，作者王建，唐代诗人。《水调歌头》，作者苏轼，宋代人。作这首词时已41岁，为密州（现代的山东诸城）太守，治上很不得意，与其弟子由（苏辙）已六七年不见，心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。《我的思念是圆的》，写于1983年9月21日，是作者艾青晚期的作品。由于经历了太多的飘零磨难，“文革”结束后，原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来。这首诗正表达了诗人心中的感触。我们首先来学第一首诗歌，王建的《十五夜望月》。三、深入课文

3、1．掌握一些词语十五夜：中秋的晚上。　　　　　　　　　　地白：指月光满地。栖（qī）：鸟停在树上。把酒：端起酒杯。把：持，握。宫阙：宫殿。不胜：承受不了。转、低：这里是对月光的动态描写。绮：念qǐ婵娟：美女之称。一说形态美好的样子，这里指月亮。天涯海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。2.《十五夜望月》赏析在唐代咏月的篇章中，这是较为著名的一首。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，冷露无声湿桂花的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然

4、于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的秋思必然是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。（1）首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。（2）点拨：讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。

5、树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。（3）后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）四、指导朗读（1）初读全诗，感知内容。（2）驱遣想象，再现情景。（3）诵读品味，领会诗情。第二课时一、复习检查1.背诵《十五夜望月》。2.说说从《十五夜望月》这首诗中得到了什么启示。二、

6、品析《水调歌头》1.初读全诗，感知内容。配乐诵读《水调歌头》。学生闭上眼睛，用心去听，去感知。2.赏析诗歌上阕：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。下阕：月光转过朱红色的楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出、团圆残缺。这些事自古以来难得圆满。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝愿。这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的

7、感情贯穿到赏月中去，想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱。思考：上下阕主要写什么？上、下两阕的联系何在？明确：上阕——望月（写景），下阕——怀人（抒情）。借景抒情、情景交融。3.驱遣想象，再现情景。①学生自由诵读，发挥想象，再现整首词所描绘的情景。②全体朗读。4.品味词句，