语文人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》课外阅读--《城南旧事》

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1、《城南旧事》阅读展示教学设计大鹏中心小学彭兴芹一、教学目标。1、了解故事内容，学习精心选材。2、走进故事、走近人物、走进情节，体会作者对童年生活的眷恋和留恋。3、引导学生感受语言文字的魅力，激发他们深度阅读的兴趣。二、教学重点。了解故事内容，感受语言文字的魅力，感受鲜活的人物形象。体会作者对童年生活的眷恋和留恋。三、教学过程。课前诵读：（一）歌曲导入（童声合唱《送别》）同学们，知道这首歌吗？是啊,人生难得是欢聚，惟有别离多。就让这首悠扬的歌曲作为这节课的开始吧。（二）走进作家。1、导入：孩子们，这段时间，我们一起随英子走进了她的城南，走进了她的旧事，

2、分享了她童年时的心情。1、出示林海音照片深情介绍。（见课件）（相机板书：城南旧事）2、名言总结：法国小说家.杜伽尔说：“永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。”英子即便是在她弥留之际，她魂牵梦萦的仍然是北京。她在这本书的《后记》中这样写到：3、师深情朗读《后记》选段。夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我是再也不会做了。可是，我是多么的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。过渡：当我们静心

3、地读完这部作品，一个个动人的情节,一幅幅难忘的画面，深深地扎根在脑海里。这节课我们就来聊一聊这些画面吧。（三）走进童年。1、了解内容：这本小说由哪几个故事组成？每个故事的主人翁是谁？（出示填空：说说故事的主要人物）相机出示：惠安馆我们看海去兰姨娘驴打滚爸爸的花儿落了（齐读）2、走进人物。过渡：英子在《城南旧事》中刻画了一个个活灵活现的人物形象。不知你们对这些人物熟悉吗，下面请根据描述猜猜他们是谁？（1）指名读。描述一：她人小胆儿大，头一次遇见妞儿就替她解围、帮妞儿找到亲妈妈、帮妈妈完成婚姻保卫战、听说自己长大后能当女校长非常自豪、爸爸去世了也微笑着生

4、活，包括她特别喜欢回嘴、喜欢把鞋上的灰跺干净而不是掸干净。面对生活非常积极主动。“她”是谁？描述二“怎么还不起来，快起！快起！”“晚了！”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”　　一个字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇气不挪窝。　　他气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。他左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！　　他把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车第一次花五大枚坐车去上学

5、。“他”指的是谁？师:你觉得这是一位怎样的爸爸？他那样狠狠地打英子？他不知道疼吗？（严格，有责任心，爱之深恨之切。）3、评一评：师：看来大家确实和书中人物心心相印了，这些人物中您最喜欢的哪一位？说说理由。4、小结：这些鲜活的人物形象永远定格在英子童年的记忆里。（四）体会写法。小说是以林海音童年生活为背景的，五年时间发生了很多事，作者为什么选择了这几件事呢？如果你关注每个故事的结尾就不难发现。（1）故事结局回放，回放一……走出惠安馆的大门，街上漆黑一片，秀贞虽提着箱子拉着妞儿，但是，他们却走得那样快，秀贞还直说：“快走，快走，赶不上火车了。”出了春树胡

6、同，我追不上他们了，手扶着墙，轻轻地喊：“秀贞！秀贞！妞儿！妞儿！”秀贞听我喊，回过头来说“英子，回家吧，我们到了就给你回信，回家吧！回家吧！”声音越细越小越远了……我趴着墙，支撑着不让自己倒下去，雨水从房檐落到我头上、脸上、身上，我还哑着嗓子喊：“妞儿！妞儿！”（2）从这段文字，你读出了什么？（3）相机指导学生融入情感读：读红色文字。此时你是英子，说说心情？你想用什么词形容此时的心情？小结：是的，秀贞是英子来到北京后认识的第一个朋友，妞儿是英子童年唯一的玩伴，秀贞带着妞儿去找思康叔，她们在火车站发生了车祸，此一别留下的是永远的遗憾。齐读：我又冷，又

7、怕，又舍不得，我哭了。过渡：人生难得是欢聚，惟有离别情。再来读读《爸爸的花儿落了》的结尾吧。回放二……快回家去！快回家去！拿着刚发下来的小学毕业文凭——红丝带系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀？进了家门来，静悄悄的……旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几个枝子，散散落落的很不像样……“大小姐，你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快去，你爸爸已经……”他为什么不说下去了？我忽然急起来，大声喊着说：“你说什么，老高？”“大小姐，到了医院，好好儿劝劝你妈,这里就数你大了！就数你大了！”……是的，这里就数我大了，我是小小的大人，我对老高说：

8、“老高，我知道是什么事了，我去医院。”我从来没有过这样的镇定，这样的安静。（1）指名读，相机指导融入情感读。