论职业教育的逻辑起点--多个

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1、论职业教育的逻辑起点李斌【摘要】:正探讨职业教育的逻辑起点。实质上就是运用逻辑方法为职业教育理论找出一个最基本的理论前提或出发点。运用逻辑方法寻找职业教育理论的逻辑起点。实际上也就是运用历史方法追寻职业教育的最初生长点和贯穿于整个人类社会历史的基木形态。职业教冇的逻辑起点一肓是职业教冇领域被忽视的理论问题。正因为如此,在职业教育的理论研究和实践过程中，这一问题乂是一个【作者单位】:西安广播电视大学【关键词】：传统职业教育逻辑起点岗位技能教育理论逻辑体系理论体系技能培养职业教育体系理论问题学生【分类号】:G710【正文快照】:探讨职业教育的逻辑起点

2、。实质上就是运用逻辑方法为职业教育理论找出一个最基本的理论前提或出发点。运川逻辑方法寻找职业教育理论的逻辑起点。实际上也就是运用丿力史方法追寻职业教育的最初生长点和贯穿于整个人类社会历史的基本形态。职业教育的逻辑起点一直是职业教育领技艺自由:职业教育的逻辑起点徐平利【摘要】「技艺白由”是建构职业教冇理论体系的”元概念”，国内学界关于职业教育逻辑起点的几种观点皆有偏颇。考察人类教育发展历史可知，职业教育是技艺者夺収教育公平权的胜利，当”技艺职业”从”下贱职业“走向了梢神自由，并且具工作知识被教育制度所接纳的时候,”职业教育”就诞牛了。”技艺自由”作

3、为职业教育的逻辑起点，也表征”技艺职业”因为“自由精神”的推动而登上教冇的历史舞台。【作者单位】：深圳职业技术学院技术与职业教育研究所；【关键词】:职业教育技艺自由逻辑起点【基金】:广东省哲学社会科学“十-•五”规划项目“职业教育的历史逻辑和哲学基础研究”（课题编号:08SJY003）的阶段性成果，主持人:徐平利【分类号】:G710【正文快照】:一、本文对职业教育概念的界定探讨职业教育的逻辑起点，必须区分职业教育的狭义和广义。广义的“职业教育”就是指全部“教育”。在原始社会,所冇的教育都是指向职业的，即人类最初形态的教育就是全然的“职业教育”。只

4、是当阶级社会出现之后，统治阶级把“教育”作为一种专有职业教育的历史起点与逻辑起点探析职业教育既是一种古老的实践，也是一个年轻的领域。说它古老，是因为早在商周时期就冇了类似职业教育的活动；说它年轻，是因为它口近代以来才逐渐形成专门领域，且处丁•不断发展Z中。研究职业教育的历史起点和逻辑起点，对于理性把握、进而发展职业教育极为必要。一、职业教育的历史起点所谓历史起点，就是该事物何时开始出现的问题。历史起点的确立可为研究该事物提供史实依据。在理论研究过程中，历史起点和逻辑起点是两个联系非常紧密的问题。历史起点的确定不单纯是一个时间划分的问题，它实际上也

5、制约着研究者对研究对象在研究的基木逻辑取向上的抉择，即历史起点的选择制约着逻辑起点的选择，这样的逻辑才是真实的逻辑。中国原始社会的手工业作坊中已经有了学徒制的雏形，是人们为了满足生活協耍和维持社会生存而传授技艺、技能的。到商周时期的奴隶社会，职业教冇形式包括了家庭教冇和官府屮的手工业教冇两种。家庭教冇屮学徒培训的主要形式是家传世袭制，父子的世代相传是知识和技能传授的主要途径。西方加强技术传播的非正规教育主耍是学徒制度，这种制度在欧洲具有久远的历史，并且成为封建社会吋期培养技术人员的核心制度。中世纪的西欧学徒制教育，是在行会的监督和领导下逐渐形成的

6、用以维持生产、发展生产以及传授技艺的制度。行会的学徒制教育，实质上开创了教育史上职业教育的先河。认为学徒制是职业教育的历史起点，其主要理由为以下三点：（一）学徒制是古代与现代职业教育在内涵上最相吻合的历史活动随着吋代变迁和社会进步，职业教育的内涵一直都处于变动Z中。尽管学界对现代职业教育内涵的表述依然没有统一，但是，学徒制中的职业性和技术性仍然是现代职业教育的木质属性。（二）学徒制是古代与现代职业教育制度安排最相接近的制度设计现代职业教育制度并不是凭空产生的，它是在继承了学徒制合理成分的基础上，通过制度移植和制度变迁等途径构建起来的。（三）学徒制

7、是古代与现代职业教育理论研究很有参照价值的历史实践在正式的职业学校产生Z前，言传身教的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主耍形式，因此，学徒制被学界认为是最古老的职业教冇形态，但它却拥有极其旺盛的生命力。二、职业教育的逻辑起点逻辑起点，是指研究对象（任何一种思想、理论、学说、流派）中最简单、最一般的本质规定，也是构成研究対象最直接和最基本的单位。追问和回答职业教育的逻辑起点是什么，事实上就是揭示职业教育的本质。因此，只有找到职业教育的逻辑起点，才能揭示职业教育研究对象的最本质规定。研究职业教育逻辑起点的原因，就是要通过对逻辑起点的寻找，把职业教

8、冇构建成能通过一系列范畴、按一定的逻辑顺序展开并论证职业教冇的基木概念、原理和规律的学科体系。在逻辑起点研究中，大家所运用的方法论z—,