《高等教育心理学》考试大纲

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1、《高等教育心理学》考试大纲第一章认识高等教育心理一、考试目标考察学习者对高等教育心理学研究的对象、内容，以及研究的原则和方法的了解，尤其是对教疗心理学的产牛和各个流派的观点的整体把握情况。二、考试内容1、高等教育心理学的含义2、实验教育学及其代表人物3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志4、桑代克教育心理学的特点5、联结派教育心理学的基本观点6、认知派教育心理学的基本观点7、联结——认知派教育心理学的基本观点8、人本主义教育心理学的基本观点9、现代信息加工教育心理学的基本观点10、教育心理学研究的原则与方法第二章高校学生身

2、心发展的一般特征一、考试目标考察学习者对_•般心理现象和大学生身心活动的特点的认识。二、考试内容1、人的心理现彖2、大学生身心活动的基本特点与教育第三章高校学生学习心理概述一、考试目标主要考察学习者对学习的含义、学习的分类，特别是各种学习理论观点的把握和运用水平。二、考试内容1、学习的含义（1）广义的学习（2）狭义的学习2、布鲁姆的目标分类3、加涅的按学习结果分类4、冯忠良按学习内容分类5、桑代克的联结学习论（1）学习是联结的观点（2）尝试错误的观点（3）三个学习定律6、斯金纳的操作条件学习理论（1）操作条件发射的含义（2）

3、强化的观点7、格式塔学派的学习理论（1）顿悟的含义（2）顿悟产生的条件8、布鲁纳的认知结构一发现理论(1)认知结构(2)发现学习的含义及其特征9、奥苏们尔的有意义学习(1)有意义学习的含义(2)有意义学习的条件(3)有意义学习的三种同化模式(见第四章)10、建构主义学习论(1)建构主义知识观(2)建构主义学习观(3)建构主义学生观第四章高校学生的知识与技能学习一、考试目标主要考察学习者对陈述知识、程序知识以及策略知识的理解情况。二、考试内容1、知识学习的界定2、知识的分类(1)陈述性知识(declarativeknowled

4、ge)(2)程序性知识(proceduralknowledge)3、陈述性知识的表征方式(1)命题(2)命题网络(3)图式4、奥苏伯尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式(1)同化的相互作用观(2)三种学习同化的形式A.下位学习派生下位或派生类属(derivativesubsumption)相关卜位或相关类属(corrclativosubsumption)B.上位学习C.并列结合学习(combinatoriallearning)5、程序性知识的表征方式(1)产生式(2)产生式系统6、策略性知识的学习复述策略简单加工策略精

5、细加工组织策略7、高校学生运动技能的学习(1)运动技能的定义(1)运动技能的分类8、运动技能的结构（1）运动技能的构成成分一般认为运动技能包括三个方面的成分。动作或动作组知觉能力体能（2）运动技能层级动作语汇的获得连锁与辨别问题解决9、运动技能的形成过程10、高校学生运动技能的培养（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉第五章高校学生学习迁移一、考试目标考察学习者是否掌握了有关迁移的基础知识和自觉运用迁移理论促进学牛迁移的能力。二、考试内容1、学习迁移的界定知2、学习迁移的分

6、类3、形式训练说基本观点（2）共同要素说基本观点（3）经验类化说基本观点（4）关系转换说基本观点4、影响学习迁移的因素（1）学习对象的共同要索（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用5、高校学生迁移能力的促进（1）确立合理的教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理组织教学内容（4）有效设计教学程序（5）教会学生学习与迁移第六章问题解决与创造力一、考试目标1、考察学习者对问题的理解程度，对问题解决过程、问题解决策略以及影响问题解决的因素，从而帮助学生提高解决问题的能力。2、考察在在教学中如何开发学生的创造力

7、。二、考试内容1、什么是问题和问题解决2、问题的分类（1）精确问题与模糊问题（2）呈现型问题、发现型问题和创造型问题（3）对抗性问题与非对•抗性问题（4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题3、创造力的含义4、问题解决的过程发现问题明确问题提出假设检验假设5、奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）问题解决的模式6、问题解决的策略（1）算法策略（2）启发策略手段——目的分析目标递归策略7、问题解决的影响因索（1）有关的知识经验（2）习惯定势与功能固着（3）问题情境与表征方式（4）酝酿效应（5）原型启发（6）情绪和动机状态8、

8、大学生创造力的开发（1）影响创造力的因素（2）创造力的开发A.创设有利于创造性发挥的环境B.激发问题意识开发创造力C.运用创造思维规律开发创造力第七章高校学生的学习动机一、考试目标考察学习者对学习动机含义、动机分类及相关知识的把握程度，特别是几种动机理论的消化理解程度,以及在高校中如何激发