二年级数学教学月反思

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1、二年级数学教学月反思100以内的加减法（二）教学反思在教授“100以内的加减法（二）”这部分知识时，原来我的设计是这样的：出示36+8=44后，问：“这个44,你是怎么算出來的？”先让学生口己想，说口己的想法，然后在组内交流，最后全班汇报。在我班教学时，学生中产生了许多种算法:（1）用计数器算；（2）列竖式算。在上课的前一天见这里的学生时，我岀了一道12+13这样的不进位加法题，看看他们平时是怎么算的，结果全班竟然只有两种算法：即个位加个位、十位加十位和列竖式计算。我想，也许这种方法对孩子的影响太深了，所以我临时改变了教学策略

2、。所以，我只能牵一牵，放一放，努力去适应学生了。还有，我觉得本课中用30元钱可以买哪些东西这个设计很符合儿童的心理需要。如果这一环节只让孩子们凭空想像着买东西，效果并不一定好。因为孩子们的实际生活还不太丰富，所以不如设计出一些孩子们喜闻乐见的电脑图画，让他们感到更有趣，从而调动学生学习的积极性。此外，如果在通过摆小棒讲清竖式的算理之后，再回过头来对照着黑板上的竖式一一对应地讲一下，效果会更好一些。《长度单位》教学反思《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基

3、础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力来说，难了点。例如：认识长度单位“厘米”时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一屋，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，佔一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米一一建立1厘米的空间观念；再讣学生找一找身边、身上哪些物体的长度人约为1厘米，学生找出了很多，如:手指的宽度、一节手指的长度、眼睛、出字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的

4、长度。通过这些活动，让学生止确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米來佔一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。《加减法估算》教学后反思二年级是初次接触估算问题，关于估算，《课标》中有明确的说明，它是这样描述的：“能结合具体情境进行

5、估算，并解释估算的过程。”在前两册教材的有关练习中已经渗透了有关估计、估算的内容，这儿是第一次正式教学。但近似数的概念、约等号述没出现。鉴于此，我做了以下思考:1、估算与生活联系紧密。为了体现估算在生活中的应用价值，教材中直入正题，安排了妈妈带100元钱买商店里的生活用品。在上加减法估算Z前，学生刚学习了两位数加减法笔算，一直强调计算的精确性。估算却与精确性计算形成了一个反差，由于前面几节课学习的都是精确的计算，又加上这里都是两位数的加减法，所以学生学习冃标不明确，学习动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开，不能很顺利的

6、产生估算的需求，本人在教学时只好自己说明“生活屮有时不需要计算出精确的结果，只要估计一下大概是多少就可以解决问题”来引岀估算的需要。2、估算不能让学生再像口己小时候那样只知道四舍五入一种方法。估算有“四舍五入”法、“取整”法、“前后协调”法，这些估算的策略耍结合生活实际。一般情况下我们可以采用“四舍五入”法。3、估算重在意识的培养，重耍的不是估算结果与精确结果相差多少，而是耍让学生解释估算的过程。估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。4、不急于估算的书写的教学，以后教材中自会岀现。本册教材并没有出现书写格式，我认为没有必要

7、提前教学书写，第一次正式出现估算，重在解释估算的过程，结果是多少并不重要。《求一个数的几倍是多少》教学反思本节课是教学“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题。通过解答“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍的含义的认识，乂能为以后学习解答“求比一个数的儿倍多（少）几”等实际问题打下基础。1•例题出示了“杨树有5棵”和“柳树的棵数是杨树的3倍”这两个条件，要求“柳树有多少棵”这一问题。我先让每位学生用小棒摆一摆，先在第1行摆5根小棒表示杨树的5棵，再在第2行摆小棒表示柳树的棵数是杨树的3倍，这一过程让学生独立操作。巡

8、视中我发现，学生基木上都知道要在第2行一共摆15根，但大部分学生都是把这15根放在了一起。于是我乂提出要求：怎样摆才能很清楚地看出柳树的棵数是杨树的3倍？在这个要求下，孩子们开始调整小棒的位置，也就是把每一份屮的小棒靠得紧一些，份与份之间离得远一些，这样才能很清楚地看出柳树的