确立科研意识 把握科研技能 提高科研能力

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1、确立科研意识把握科研技能提高科研能力江阴市教师进修学校贡和法2006.2.13邮箱：ghf59618@163.com引言1、教育科研的含义教育科研是指系统地收集和评价教育信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的教育问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。——北京教育学院李春山教授严格意义的教科研必须：有未知的问题，有解决问题的答案，即研究结论；有客观的资料，即“论据”；收集信息和评价信息要“系统”。2、实际的教科研中存在的两种倾向一是教师认为教科研高不可攀，在教科研“先进性、综合性、规范性”等要求面前止步；二是突出的问题急功近利的“浮躁”现象：轰轰烈烈

2、欠扎实、全员上马少指导、急于求成多浮躁。教育科研是教师一种可持续发展的有效载体。教师结合自己工作有计划地对教育教学实际问题进行研究，可以获得较快和较高层次的与时俱进的专业发展。教育科研是教育教学的重要组成部分。要引导越来越多的教师参与其中，关键在于帮助教师确立科研意识，把握科研技能、提高科研能力。一、教师为什么要参加教科研（确立科研意识）1、教育思想不一样教育思想的差异导致教育行为的不同、教育效果的优劣。比如：对待教育创新问题具有先进教育理念的教师认为：⑵始于问题：创新活动的过程和起点。创新=问题+想象+实践检验⑶系于想象：创新活动的核心和关键。创新是生命力

3、的激发，创新是想象力的放飞。⑷成于实践：创新活动的途径和方法。⑴基于实践：创新活动的基础和前提。2、教学方法不相同不参加或不重视教育科研的教师容易形成刻板的教学模式，难以受到活生生的变化着的个性各异的学生的欢迎；重视教科研的教师追求的是教学无法到教学有法，再发展到教学得法，进而实现教法的优化。第斯多惠指出：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”现阶段的教学主体缺失现象仍比比皆是。外国教师批评中国的教师讲的太多，实际上就是指责中国的教师不尊重学生的主体地位。3、教学信息有差异不参加或不重视教科研的教师，忽视收集获取国内外许多新的教学理念和信息。

4、重视教科研的教师会收集、获取、鉴别、比较各种教学信息，为自己的教学实践和教科研增添弥久愈新的活力。教科研实践告示我们：不立足于教科研的教育，是缺少战略眼光和盲人瞎马式的教育不参加教科研的教师，只是一个不称职的教书匠式的教师；没心研究的教师，眼睛只盯在职业的适应，有心研究的教师目光才瞄准职业的超越。二、教研文章的分类及选题（提高科研能力）1、校本教科研和扎根性理论⑴中小学所开展的基础教育科学研究称之为“校本教育科研”。校本教科研“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”⑵扎根性理论是指在丰富且具有创新意义的实践基础上，通过解释归纳形成的一种对实践具有启迪和

5、指导意义的理论形态，介于基础理论和实践经验之间的中层理论。学校的问题要有学校中人来解决，学校校长、教师的积极反思，是学校不断提升水平的关键。1989年波斯纳提出一道公式：反思+经验=成长问题即课题、教学即研究、成果即成长。基层学校教师的教科研定位于行动研究，它区别于其他研究的一些特点：a、以提高行动质量，解决实际问题为首要目标；b、以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式；c、以教师对自己从事的实际工作进行反思为基本手段。反思这一步很重要思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。反思：要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三

6、省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。2、教研文章的分类⑴总结性体会型文章将学校或教师个人某一阶段的教育教学实践，运用归纳思维方法，找出若干规律性的东西，提供给人参考、借鉴的经验型一类文章。⑵探索性经验型文章在某种教育理论指导下，在一个阶段的教育教学过程中，运用演绎推理的思维方法，去进行实践和探索，找出本质和规律性的东西，去验证和拓展某种教育理论或教学观点，提供给人参考、借鉴的经验型一类文章。⑶定性定量结合的科研型文章对教育教学中存在的带普遍性的问题，将某种教育教学理论进行迁移、引伸，提出一种新的理论假设，然后在实践中探索、研究，找到解决问题的成功路子；

7、通过质与量两个方面去证明这种理论假设的合理性、可行性，能对他人起指导作用的一类文章。后一类文章和前两类型文章的显著区别：前者提供经验，起参考、借鉴作用，后者提供理论，起指导作用；前者以个体研究较多，后者大多数以课题组形式出现的。3、教研文章的选题⑴选题的重要意义a、教科研始于选题，一个好的正确的选题，是成功研究的一半。科学学创始人、英国科学家贝尔纳认为，选题是科学研究中一个非常重要和困难的阶段。一般说来，提出课题比解决课题更困难，所以评价和选择课题，便成了研究的战略起点。科学研究始于问题，始于研究者对于特定领域问题的发现、提炼和选择，问题成为整个研究过程的逻

8、辑起点。b、选题影响着教科研的水平和方向，一个高水平