元素---教学设计

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1、《元素》教学设计教材来源：义务教育教科书，人教版2012九年级上册化学教材内容：第三单元物质构成的奥秘课题3元素课时：两课时，本节为第一课时授课对象：九年级学生设计者：刘集镇第二屮学梁会玲廿标制定的依据：1、课标要求：(1)认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。(2)记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。(3)知道元索的简单分类。(4)能根据元素的原了序数在元素周期表中找到指定的元素。(5)形成“化学变化过程中元素不变”的观念2、教材分析：本单元内容属于主题《物质构成的奥秘》内容之一。本单元的知识是初中化学的重要基础知识，它既是学生今后学习化学的理论基础

2、，又是必不可少的工具。木单元帮助学生用微粒的观念学习化学，让学生通过观察、想像、模型等方式初步理解化学现象的本质。通过对问题的探究和实践活动，捉高学生的想像能力和创新能力，使学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。这节课是接着《分子、原子》和《原子的结构》之后，让学生从微观世界乂到宏观世界。把对物质的宏观组成与微观结构的认识统-起来。因为元素概念比较抽象，学生对元素概念的理解有难度，这是教学难点。元索符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，这是教学重点，要求学生会写、能用，明白它的含义3、学情分析：学生已经具备一定的生活经验，女口：0到9九个数字可以组成无数的电

3、话号码，构成电话号码的元索就是0到9九个数字，这样的例子很多。由此学生很容易就能了解，我们身边种类繁多的物质就是由一百多种元素组成的。从学生开始学习化学的那一课开始，已陆续接触到一些物质的符号，如。2、际CO?、出0、SO2、P2O5等。要求学生能认识并说出它们的名称，知道这些符号是国际通用的，化学上专用的。I大I此，本课时元素符号的书写及含义是容易掌握的。只是需要时间去记忆常见的元索符号。学生的主要问题是对元素定义的死记硬背而不能认识其含义，常见的元素符号记忆不牢固，元素符号书写不规范，单质和化合物概念不清。一、教学设计理念：以学生发展为本，充分体现学生学习的主体

4、地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法來解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的冇效性。二、教学设计思路：关键是让学生形成清晰的元素概念。在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元索的定义；接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的儿种元索，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的止确写法，逐步

5、记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质屮的元素组成练习来加深本节课知识的学习。三、教学设计策略：1、从引发学生的好奇心，从学生已有的知识水平和认知特点,从学生存在的问题出发设计化学教学2、从化学知识在F1常生活中的应用设计化学教学♦教学设计思路对初屮学生来说，元素的概念比较抽彖，应该与具体实物结合起来，化抽彖为具体，述要有较强的逻辑性，有利于学生形成科学的思维习惯。在教学整个过程屮应注重讲练结合，教给学生必要的方法和技巧，创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论。具体思路如下：复习一什么是元索一元索的表示方法一元索间的内在

6、规律一元索周期律一・教学策略本课题的教学是借助多媒体，以教师为主导，以学生为主体，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师捉供冇关资料，供学生查阅，捉出问题供学生在学习过程屮思考,组织学生进行讨论。教学中多结合实例、多做练习，让学生在反复练习屮加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类及规范地书写元素符号。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的兀素符号的记忆负担，教学过程屮组织一些有趣味的活动，如元素符号游戏记忆等。教学目标1.知识和技能：(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构

7、的认识统一起来。(2)了解元素符号所表示的意义学会元素符号的正确写法逐步记住一些常见元索符号。2.过程和方法：通过查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。3•情感态度价值观：形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。教学重难点(1)'盖学重点：元素及元素符号(读法写法用法)(2)教学难点：元素概念的形成教学方法本课采用了“探究式学习”教学模式，同时配以多媒体教学辅助手段。教学过程【复习提问】原子是曲什么构成的？从微观角度分析氧气、水、二氧化碳的构成？这三种物质在构成上的共同点是什么？学生相互讨论：氧气一氧分子一氧原子水〜水分子〜氧原子和氢原子二氧化碳二氧化