1浅析学生数学阅读能力的不足及对策

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1、浅析学生数学阅读能力的不足及对策柯岩街道阮社小学OTgt摘要：由于受传统教学的影响，认为数学好像不必要有很高的阅读水平，因此学生数学阅读能力较差，严重地影响了学生数学能力的发展。为发展学生的数学阅读能力,首先应加强学生数学阅读的意识，让学生明白数学阅读的重要性;其次要激发学生数学阅读的兴趣，培养学生主动阅读数学的良好习惯；更重要的是要加强学生数学阅读技巧的指导，例如怎样进行通读、细读、精读，怎样利用口、手、脑的有效结合提高阅读效率，从而提升数学阅读能力；加强学生数学阅读的练习,形成阅读技能，则是提高阅读水平的保证。关键词：数学阅读能力数学阅读意识

2、数学阅读兴趣阅读习惯阅读技巧阅读技能最近，我给我班的学生连续进行了两次数学测试，内容是《长方体和正方体》,结果令人很不满意。从试卷分析看，同一种类型的题用不同形式出现，居然变得不会做了。比如，•直接要你求长方体的表面积，学生做得又快又对；但换成应用题的形式，学生就不行了。究其原因，我发现很多学生不是智商问题，也不是学习不勤奋，而是缺乏良好的数学阅读习惯，使学生阅读数学文本的能力不足造成的。造成学生阅读数学文本的能力不足的原因是多方面的。我整理了一下，主观原因有两方面：1、学生阅读意识不浓，只是大致浏览一遍，没有读懂就下笔，即学生没有养成阅读的习惯

3、，没弄清题目的数量关系。2、学生理解题意能力弱。这种类型的学生即使多读几遍题口，也无法搞懂题目意，理不清数量关系。3、学生不会阅读，即没有阅读技巧，不知道怎么样去阅读，也就没法搞清题意了。从客观原因分析，大致有以下儿点：1、题口叙述形式的突然改变，使学生不知所措，增加解题难度2、多余条件的干扰，使学生理不清哪些信息有用，哪些无用。3、•对数量关系表面相似的题目混淆不清。4、•有些题叙述时很委婉，使学生找不到隐蔽条件。5、逆向结构题导致解题失误数学阅读是学生个体根据已冇的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲

4、取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。学生的数学阅读能力这么差，该怎么办呢？根据我对以往学生阅读能力的培养尝试，我觉得只要做好以下儿方面，效果不错。1加强学生数学阅读的意识，让学生明白数学阅读的重要性。传统教学，阅读和写作是语文学习的双翼。数学好像不必要有很高的阅读水平。可是，随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。因此，我们要在平时多与学生交流，反复做学生的思想工作，帮助学生明确数学阅读的目的，懂得耐心、细致地阅读数学的必要性，学生从主观上冇了阅读的动机，才会放

5、弃机械阅读的不良阅读习惯，主动地在阅读过程中深入理解。但光是干巴巴地说教，还是有一部分学生不容易听进去的，我们要创造机会让学生们感觉到数学阅读的重要性，因此，我先是从课前预习阅读入手。1.1课前预习阅读恰当的课前预习冇助于捉高学生独立获取新知的能力，学生带着预习屮不懂的问题听课，也必定会增强听课的效杲。课而预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和冇效性，教师要明确预习的范围和要求。若冇必要，还要设计相应的与I口知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学牛主动预习。1.2预习阅读耍冇适当地指导学生初次阅读时，可能会碰到困难，效果不会很

6、好。老师耍适时地指导学生将数学语言中的文字语言，符号语言和图形语言“翻译”成文字语言，将“翻译”转换的过程变成理解题意的过程。题意读懂了，难题也就变易了。另外，还要指导学生重视图形语言的识别，学会从图形语言中获得信息。3预习阅读后进行尝试练习学生预习阅读后，老师要大胆地让学生进行尝试练习，让他们独立完成练习，在练习吋发现问题及吋点拨。练习后，学牛们发现通过自己的数学阅读，即使老师不教，也能解决新问题了。学生们有了成功的经验后，也就了解到数学阅读的好处，今后就更冇兴趣进行认真的数学阅读了。2激发学生数学阅读的兴趣，培养学生主动阅读数学的良好习惯。学

7、生阅读欲累的产生主要來自于读物本身。他们喜欢的是那些生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……但我们往往被这些现状所束缚与蒙蔽。作为老师，我们要精心为孩子们寻找适合他们年龄，能把数学界的一些趣题、难题用生动的故事演绎出来的书籍；能找到在充满童心和趣味的童话故事中，一个个数学谜题被巧妙破解的书籍；能找到让读者可以从中感受到学习数学的趣味，掌握学习数学的方法的书籍。如“李毓佩数学故事系列”就包括《数学西游记》《数学动物园》《数学智斗记》。这些数学读物都使学生产牛强烈的阅读欲望。由于兴趣所指，学生们自然而然就养成了主动阅读数学的

8、好习惯。3加强学生数学阅读技巧的指导，提高数学阅读能力。阅读技巧不外乎以下几方面。3.1阅读要多次结合笫一次可通读，初步感受问题发生的背