《教育心理学》名词解释汇总(二)

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1、《教育心理学》名词解释汇总（二）《教育心理学》名词解释汇总32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需耍的外部条件或刺激物。33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求乂快乂好地解决某一问题的愿望或趋势。34、口我效能感：指人们对口己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。35、替代性强化：通过一定的榜样來强化相应的学习行为或学习行为倾向。36、口我强化：学习者根据一定的评价标准进行口我评价和口我监督，来强化相应的学习行为。37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学牛努力克服，而乂是力所能及的学习情境。38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习

2、的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验Z间的相互影响。42、垂肓迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的和互影响。43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习屮习得的-•般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构

3、，直接将原有的认知经验应川到本质特征相同的一类事物屮去。46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新IH经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。47、重组性迁移：指重新纽合原有认知系统屮某些构成要索或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象

4、两种水平。51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。53、表彖：是人脑对从前感知过但当时不在眼而的活动的反映。54、概念：反映的是活动的本质屈性及其各屈性之间的本质联系。55、命题：表示的是概念Z间的关系，反映的是不同对彖Z间的本质联系和内在规律。56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能川言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来冋答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。57、程序性知识：也叫操作性知识，是个休难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要

5、用来解决做什么和怎么做的问题。58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74）59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。（见83）60、符号学习：指学习单个符号或一纽符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和木质属性。62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使Z相互联系的过程。64、上位学习：也

6、叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的木质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。68、变式：用不同形式的直观材料或事例说叨事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出木质特征。69、前摄抑制：是指前而学习的材料对识记和凹忆后面学习材料的

7、干扰。70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映彖的过程。76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使