中职计算机应用基础课教学改革

《中职计算机应用基础课教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中职计算机应用基础课教学改革我们中职计算机应用基础课程改革实践,就是从二个根本转变着手，体现以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为屮心、以能力为本位的办学指导思想，为着学生的可持续发展而展开的。1.教师教学方法的根本转变(1)变一言堂为群言堂在计算机学科中，存在大量新词汇、新概念，过去往往忽视了学生们是伴以时代成长的，城乡学生存在发展差异，在基本概念的教学中，教师只是帮助学生归纳记忆众多的名词。课改实践中我们认识到，随着时代发展，一些新的名词概念还在层出不穷出现，城里学生在某一方面可能比教师精通，农村学生却可能还从来没有接触过计算机，以识记为口的的概念教

2、学，完全可以组织成以学生为小心的课堂。因此，在讲授计算机软硕件结构时，依据直观性教学原则，尽量提供实物直观，帮助没冇接触过计算机的学生建立直观映像。当没接触过计算机的农村学生一头雾水的时候，城里的学生往往兴趣十足，滔滔不绝讲述着流行硬件的品牌、性能、价格，这吋我们就请“见识广”的学生來介绍自己的见识，并且分配他们上网寻找诸如小型机，工作站，巨型机的图片与文字资料供全班同学分享并且课后负责组成小组，调查软碾件的种类，名称，用途，性能，价格，品牌等。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，给了冇专业兴趣的学生一个展示自己、表述概念的机会，而且往往给“受众”留下深刻的

3、印象，迅速缩短了城乡学生认知差距,也为F1后小组合作的学习方式打好基础，让课堂成为以学习者为中心的课堂。(2)变作业驱动为活跃的师生互动。在基本操作的学习上，过去的教学方式一味是教师“讲”，学生“练”的简单循环。教师示范完如何操作，然后交给学生一个简单的“任务”，“驱动”学生完成规定的操作，于是学生陷入简单模仿的思维模式，抑制了创新思维。在课改实践中，我们精心创设教学场景，精心选择教学内容，精心设计切入角度，精心安排教学环节，精心组织学习探究，精心挖掘学生潜能，让学生始终处于积极思维，积极进取的状态。在基本操作教学过程中，教师有意给自己设置“陷井”，例

4、如更改文件名，查找替换，分栏，公式复制，出了“丑”再请学生“帮忙”，以此来促进学生的积极思维，加深学生卬象；在交给学生完成的“任务”屮也设置一些学生们意想不到的“陷井”，让学生仅靠想当然是完不成任务的，这时有的学生就会向教师发问，有些学生Z间形成互助，于是出现了积极思考，积极探索的学习局面，在探索学习过程屮逐渐培养其创新意识。形成这样的互动情景，前提是教师具有课改理念，熟悉教材，熟悉学生，熟悉软件，熟悉考点，精心设计教学场景。（3）变被动依赖教材为主动开发校本教材教师对教材的处理应当冇全局的把握。课改询教师是按章节顺序授课，教材上有什么内容，就教什么内

5、容，从没有想到越雷池半步，始终是被动地依赖教材。课改实践中，我们对当前的学情作了分析，在江苏这个经济发达省份，大多数新生家庭已购置了电脑，网络应用也已普及，且大多数学生在早期的义务教育阶段也有多媒体教学环境中学习经历。于是，我们对教材进行了优化与组合，例如，将第五章网络操作应用提前，让学生及早借助网络工具在教师的指导下查阅一些书木上没有说透的概念，如木马与病毒的区别（拓展了知识领域）；没有看到的图像，如电子管、晶体管（建立了模象直观），市场上流行硕件的性能与价格（预演了从校园人向社会人过渡），等等。这样不仅让学生掌握了网络的使用,还培养了利用网络搜集信

6、息的能力。此外，中职生职业技能证书“全国计算机等级考试一级B”的操作要求也是很低的，我们在满足考证要求的基础上，也开发了适应办公环境、市场环境的校木教材，不但增强学生的职业能力，同吋也培养了学生良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神。（4）变教师为导师在计算机应用基础课程的综合应用上，教师要逐步引导学生离开课本走入实践、离开课堂走入社会，培养学生的职业创新能力与可持续发展能力。从课程开始时的小练习、小任务，到后来的小项目、子课题，直至课程结束的综合应用，教师要从多种渠道，利用多种方法，指

7、导学生运用所学知识，结合生活与社会实践，大胆进行创新尝试与实践，让学生学的每一门软件都能形成职业能力。教师的角色是从本地区社会职业需求的角度，拟定课题方向，筛选课题内容，给出引导性的说明，给学生留足自由探索的空间，最终根据完成任务的态度、独立完成任务与创新能力、同伴之间合作性、社会与经济价值等作出多元评价。1.学生学习方法的根本转变(1)由消极接受到主动寻求解决问题以前作业是客观题居大多数，学生往往是消极地死记硬背。课改实践屮，我们在课堂教学设计中循序渐进地渗透职业理想与职业需求的信息，引导学生淡化分数、追求能力，冇意识地将与创新相关的内容嵌入到教学Z

8、中，并在课堂捉问中注意保护学生的突发奇想，课堂作业的设计给学生留有一定的探索空间，规定达到作业