传统节日教育的思考

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1、一、传统节日教育的背景分析与思考：传统节日是我国民族文化的重要组成部分，承载着丰厚的优秀文化，蕴藏着宝贵的教育资源，是传承本国文明的重要载体。但遗憾的是，人们所熟知并热衷的却是“洋节FI”。情人节、愚人节，很有全民皆乐的味道。特别是圣诞节里那位满脸慈祥，背着一口袋礼物的圣诞老人，更为孩子带来了希望和梦想。而我们的节日更多注重大人的感受，亲朋好友趁着节假口欢聚在一起，热热闹闹地撮一顿，对现在吃穿不缺的孩子来说，缺乏吸引力。所以节日中孩子的真实感受和体验价值需要我们的关注。人是节日的主体。中国传统节日的内容自然以人际交往为主，人们在节日中或合家团圆，或探亲访友，或祭祀祖先，或尊老爱幼。以往幼儿园

2、在开展传统节H教育过程中，教师们重说教、轻实践、欠体验，内容简单，形式单一，忽视幼儿个性甜质及社会性的发展，忽视幼儿主动、积极的全程策划与参与。新《纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我国老一辈幼教专家陈鹤琴指导我们“编制课程的第一个原则是民族的，要学会挖掘本国的教育资源，形成具有中国特色的、能反映中华民族悠久历史文化传统美德的'中国化'课程鉴于上述思考，我们把传统节日教育引入幼儿园课程，与幼儿园原有的课程整合起来，建构一套具有幼儿园特色的传统节日活动体系，进行了以传承文明、体验快乐为核心理念，以游戏活动为基本形式，以各领域整

3、合为基木经验，以家园互动和社区参与为扩展空间，追求幼儿、教师、家长和幼儿园在节H的欢快气氛中和谐共处，共同发展。二、传统节日教育的园本化实践：（-）情景化的环境设置在节日到来之际，老师和学生亲手制作、共同布置具有节日特点的教室环境、校园环境，渲染节日气氛，张扬节日意义，让学生在身临其境中，体验节日带来的感动、欢乐，实现节FI的教育功能。最能代表中国传统节日的是农历新年。走进学校，迎面扑来的是浓浓的中国风情。学校的操场、走廊上挂满红红的福袋，孩子们踮起脚尖，伸长胳膊，摘下装满甜蜜糖果和温馨祝福的福袋，让幸福顷刻间在脸上绽放。教室的墙面上，孩子们动手贴春联、贴窗花，挂上红灯笼、屮国结。主题活动区

4、里，孩子们用十二生肖卡排序、接龙；用彩色纸、丝带等材料制作鞭炮、唐装，学编中国结；耳边听着家乡戏，用手绢、扇子进行自娱自乐的表演……每个孩子都陶醉在这浓浓的节H气氛里，感受着民族文化的璀璨夺目，加深对节H文化的理解和记忆。紧跟春节的是元宵节，我们开展了最佳亲子花灯展览活动。于是造型各界、别具特色的灯笼，集中展现在大家面前：有可爱活泼的兔子灯，有清新雅致的莲花灯，有雍荣华贵的宫灯，有流光溢彩的流苏灯，有红包制作的特色灯（后面有介绍）……虽不精致，却体现了家长和孩子的智慧。灯笼上挂着一幅幅对联，好多都是亲子共同创作的作品“欢欢喜喜闹元宵，小朋友们好运到”、“正月里来是新春，元宵节里闹花灯”、“今

5、年元宵看花灯，明年元宵舞龙灯”……还有许多灯谜：“中秋节是几月几日”，“五谷是什么”，“八仙是谁”……动感的情景化环境，使孩子们参与其屮，乐在其屮。（-）主题化的结构模式为了使幼儿能全方位地了解传统节H中优美的传说故事、精巧的民间工艺、儒雅的文明礼节，以及人们的衣食住行、社会交往关系，我们根据幼儿的认知特点和能力水平，把传统节日设计成一个个主题教育活动，内容涉及语言、科学、社会、艺术、健康五大领域，满足幼儿认知、情感、能力等全方面发展的需要。如在开学的第一周，我们开展了“红红火火迎新年”活动，让全校学生一起共同延续和感受农历新年的热闹气氛，体验集体生活的快乐。一、二年级开展了“说说我的新衣服

6、”、“鞭炮响，新春到”、“烟花真美丽”，通过撕纸放烟花、放鞭炮等游戏活动,激发他们的节H情绪。三、四年级开展了“红包到，祝福来”、“敲锣打鼓贺新年”、“欢欢喜喜拜年去”活动。学生在教师的指导下，制作红包，摘下祝福，敲锣打鼓，分别给老师、阿姨和小朋友拜年。高年级学生在低年级活动的基础上，更加综合性开展了系列展示活动，“十二生肖来排队”、“唐装秀”、“美丽的窗花”、“观灯猜谜亲子会”等等。在老师们精心策划的庆祝活动中，学生自信地展现自我，和同伴一起分享节FI的喜悦。（三）游戏化的活动形式游戏对于小来说，是最主要的学习和发展方式，因为其中有感觉和动作的参与，有情绪和情感的伴随，是身心总动员的学习。

7、传统节□的园本化探索，我们也是从游戏入手，让学生学生在实践中学习，在感知中提升，让民族与传统的东西在潜移默化中融入每个参与者的内心。（四）多样化的活动内容传统节日历经几千年的演绎，承载着丰富的文化意义，因此，我们在设计活动吋，以每个传统节日的典型习俗为切入点，深入挖掘、提炼其中蕴含的教育信息，并与幼儿的牛活紧密相连，在实践的基础上渐进展开，最终落脚在幼儿现实的发展上。比如清明节就围绕核心内容：纪念和牛命，通过