面对苦难附简案+教案

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1、“高（初）中语文导读导写教学模式探究”课题实验课例12、《面对苦难》教学设计（粤教版选修4）执教者：教学目标：1•以文章的结构为导读导写的契合点，指导学写议论文。（1）导读课题，领悟议论文的题眼。⑵导读散文诗一般的语言，品味其屮蕴含的深刻内涵。⑶导读分析文章结构，引导仿写议论文。2.引导理解苦难的价值，激起情感共鸣，引发写作的欲望。教学重点：重在导读，品位哲思性散文的诗一般跳跃的思维，理解苦难的价值和以尊严的方式承受苦难。教学难点：创设导读与导写Z间的契合点，引导仿写议论文。教学方法：四读导写法。教学媒体：多媒体。教学过程一、谈话导入大学里曾流传一句话：“

2、男生不可不读王小波，女牛不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐。二、四读导写1.自读作者周国平，男，1945年生于上海。中国社会科学院哲学研究所研究员。曾就读于上海市紫金小学、上海中学。1967年于北京大学哲学系毕业后到湖南农场劳动一年半，然后分配到广西资源县工作。1978年考进屮国社会科学学院研究生院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位。1981年毕业，进中国社会科学院哲学研究所工作至今。周国平既是一个学者，也是一个散文家。他的散文箸作主要有：《守望的距离》、《灵魂只能独行》、《风中的纸屑》、《妞妞一一一个父亲的札记》、《周国平文集

3、》等。周国平的散文随笔充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻,多年来深受读者喜爱。1.初读课文快速阅读课文，用所学过的议论文知识找出文章中心论点、分论点，理论论据、事实论据，论证方法。2.品读语言（一）读第一部分，讨论回答下列问题：1、作者是如何解释“苦难”的含义的？“苦难”具有什么特点？2、为什么说每个人都应有面对苦难的心理准备？3、作者如何解释幸福与灾祸的关系？1小结】第一部分：论述人生屮“苦难”的必然性和普遍性。（二）读第二部分，讨论回答下列问题：1、作者认为，苦难为什么有价值？逐层在书上找出概括性的句子。（可用

4、找中心句的办法）2、怎样理解“幸福是灵魂的叹息和歌唱，苦难是灵魂的呻吟和抗议”？用书上句子回答。【小结】第二部分：主要思考苦难的价值。（三）读第三部分，讨论回答下列问题：1、为什么要“以尊严的方式承受苦难”？找出三条理由。（即分论点）2、怎样“以尊严的方式承受苦难”？如何面对社会悲剧、自然悲剧、无可逃避的厄运和死亡？【小结】第三部分：提出“以尊严的方式承受苦难”的中心论点，并加以论述。4•悟读结构（引导学生仿写）《面对苦难》是一篇富于精神性的哲理散文。文章分为三部分，分别以三个小标题标出。它的特点不是追求分析论证的层层相扣，而是采用诗一般跳跃的思维，充满哲

5、理意味的句子,以及具彖性的阐发來直接点明思考的主题。第一部分：侧重于立论，第一句便开门见山点明主旨：“人生在世，免不了要遭受苦难”。接下来，便对“苦难”进行定义，并以具体例子加以说明。第二部分：文章首先辨析了过去在苦难问题上的误区：“人们往往把苦难看作人生中纯粹消极的，应该完全否定的东四”。作者并不同意这样的观点。他认为苦难是有积极意义的。将苦难与人格、素质结合起来思考，文章对苦难的探讨又深入了一步。第三部分：作者先将苦难和人格联系起来“苦难是人格的试金石，面对苦难的态度最能表明一个人是否具有内在的尊严”，从而指出中心论点：以尊严的方式承受苦难严。【文章论

6、述结构】（第三部分）中心论点：以尊严的方式承受苦难分论点：①面对社会悲剧，我们含笑受难。②而对自然悲剧，我们咬牙挺住。③面对厄运死亡，勇敢承受命运。三、拓展延伸（激发学生写作欲望）【小辩论】正方「苦难”是人生的试金石反方：“苦难”是人生的绊脚石四、小试牛刀而对苦难，周国平给我们抒写了一首固守尊严的歌，我们又如何而对呢？请以“苦难”为话题写一篇文章。【结构示范】作文题目：苦难成就人生开门见山：没有跌倒，怎么知道如何爬起？没有失败过，怎么知道成功的滋味？没有眼泪，怎么知道笑容的可贵？不经历风雨，怎么见彩虹？所以说，苦难成就人生。第一个分论点：苦难能够激发人的斗

7、志。（举例论证：越王勾践卧薪尝胆）第二个分论点：苦难能够磨砺人的意志。（论据：“天将降大任……;举例论证：贝多芬、司马迁）第三个分论点：苦难能够教导我们认识生活。（论据：奥斯特洛夫斯基说：“苦难是人生最好的老师。”）结尾点题：苦难是一位良师，教导我们人生道理，磨砺我们的意志，苦难也是一位益友,随时能激发我们奋发上进。苦难，助我们成就非凡人生。【写作提示】理论论据：1•故天将降大任于斯人也,必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为,所以动心忍性，曾益其所不能。。一一孟子2•苦难是一所最好的大学，只不过没有人报考罢了。----高尔基2.我们要用

8、笑脸和百倍的信心和勇气来迎接一切的不幸。--一鲁迅4•人的一生，就