独立学院大学生学习适应性特点研究

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1、独立学院大学生学习适应性特点研究刘鑫馨邢乃愈杜艳飞长春大学光华学院（吉林长春，130033）摘要：对独立学院大学生进行学习适应性的调查研究，结果发现：独立学院大学生学习适应性处于中等偏下水平；独立学院大学生在性别上不存在学习适应性的差异；独立学院大学生学习适应性存在年级差异：在学习动机和教学模式方面，大一学生学习适应性最高，而大三最低；在学习能力上，大二最高，最低的是大三；在学习环境维度上，大三适应性最强，大二最低；独立学院不同专业大学生的学习适应性存在极显著的差异，理工科优于文科艺术类。1引言适应是大学生的一项重要能力，学习适应是适应的一个重

2、要组成部分。学习适应不良是适应不良中非常突出的一方面，并且学习适应不良还会反过来影响大学生的整个适应系统以及影响大学生的心理健康水平。学习适应出现问题的学生不仅学习成绩不理想，而且他们的自我评价也较低，部分学生还会由于担心学业而出现失眠、头痛、消化系统疾病等心身症状。⑴独立学院是近十儿年來我国兴起的一种崭新的高等教育办学模式，独立学院大学生的入学成绩与普通高校大学生有显著差异，研究他们在大学的学习适应状态，对于指导独立学院大学生学会学习，提高学习效率、培养他们较快具备健全的学习适应能力，以及对独立学院进行教育教学改革都有很重要的意义。关于学习适

3、应性的定义目前研究者们还无完全统一的定论，综合国内外诸多研究者的看法，本文交认同冯廷勇等人的概念，即“学习适应是主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程”，其主要因素包括学习动机、学习态度、学习能力、教学模式和环境因素。⑵2研究方法2.1研究工具采用冯廷勇、苏绽等人在2006年编制的《大学生学习适应量表》。该量表由学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素五个维度构成。量表共29个项目，其中学习动机维度包含8个项目；教学模式维度包含7个项目；学习能力维度包含6个项目；学习态度包含4个项目；环境因素包含4

4、个项目。《大学生学习适应量表》采用的是里克特5点法记分，同意为5分，较同意为4分，不确定为3分，较不同意为2分，不同意为1分。该量表各因素的内部一致性信度，学习动机的Cronbacha系数为0.7966、教学模式0.7135、学习能力0.7476、学习态度0.7396、环境因素0.7255o五个因素的（X系数均在0.7以上，均达到了可接受的水平，该量表具有较好的信度。并且实验者通过实证研究证明该量表具有良好的实证效度。卩］2.1研究对象在吉林省某独立学院随机抽取在校大学生作为被试，年龄在18-23岁Z间。研究者共发放问卷820份，回收的有效问卷

5、793份，问卷的有效回收率为96.7%。其中男生275人,女生518人；理工类学生352人，文史类学生357人，艺术类学生152人；大一182人，大二207人，大三245人，大四159人。2.3数据处理结果采用SPSS11.5统计软件包进行数据处理。3结果与讨论3.1独立学院大学生学习适应性的总体水平由表1可以看出，独立学院大学生学习适应性的平均分72.34分，低于量表平均分（75分），处于屮等偏下水平。学习动机21.4792分，低于量表平均分20分；教学模式16.0504分，低于量表平均分17.5分；学习能力13.6242分，低于量表平均分1

6、5分；学习态度9.23581分，低于量表平均分10分；学习环境11.9496分，高于量表平均分10分。说明独立学院大学生的学习适应性屮等偏下，除学习环境外，在学习动机，学习模式，学习能力和学习态度上均表现出适应不良。表1独立学院大学生学习适应性的描述性统计学习动机教学模式学习能力学习态度学习环境总分N793793793793793793Mean21.479216.050413.62429.2358111.949672.3392Std.Deviation5.550954.906704.142973.3103192.9983115.14683注：N

7、-一样本数，Mean-平均值,S(d・Deviation-标准差。3.2独立学院大学生学习适应性性别差异独立学院男大学生与女大学生在学习适应性上不存在显著性差异，但在其年级发展趋势上有所不同：男生在大一是学习适应性得分最高，大二、大三逐渐降至最低，到大四有所回升；女大学生大一阶段学习适应性得分偏低，大二升至最高，大三大幅度下降，到了大四回升至大二时的水平。男生只有在大二这一年级上学习适应性低于女生。目前国内关于大学生在适应性的差异研究，一部分研究结论认为，女生的学习适应性优于男生，如季艳萍同、李红燕⑸等的研究；另一部分研究结论认为男生的学习适应

8、性明显高于女生，如白蕾⑹、冯廷勇⑺等人的研究。而本研究结论不同于上述结论，研究者认为，之所以产生研究结论的不统一，一方面是由于研究对彖和研究工具的选择