让琅琅书声回归语文课堂[念奴娇赤壁怀古]课后体会

《让琅琅书声回归语文课堂[念奴娇赤壁怀古]课后体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让琅琅书声回归语文课堂《念奴娇赤壁怀古》教学反思提起语文课，人们自然会联想到琅琅的读书声。但是，不知从何时起，语文课变成静悄悄地了。教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。本应该最富生气的语文课变得枯燥乏味。这是为什么呢？原因当然是多方面的，但是我最为主要的原因是缺少了琅琅的书声。在《念奴娇赤壁怀古》一文的教学中，我以“读”贯穿教学的全过程，努力让琅琅书声回归语文课堂之中，让学生在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的情感，提高学生的诗词鉴赏能力。一、诵读贯穿课堂职业学校学前教育专业高一的学生知识面仍较为狭隘，习

2、惯于教师满堂灌式的传统教学方式，被动地接受知识，缺乏独立发现和自主学习能力，尤其是对文言文望而生畏。为此，我从激发学生的兴趣入手，指导学生诵读诗歌。随着《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。在读诗句猜人物的环节中,激发了学生的浓厚兴趣。接着，我范读课文，在雄壮的配乐声中，我激昂顿挫的朗读将诗句中苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致，学生们陶醉于其中。如此，我成功地将学生带入苏词的情境之中了。古人云，“书读百遍，其义自见。”在下面的环节，我通过跟

3、读、小组读、齐读、自由读、个人读等方式，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，从读中赏景，读中悟情，读中明理,激发学生探究知识的浓厚兴趣。二、甜字领悟美景我们在教学中，如果想透过文本语言来了解文章的内容主旨，就必须借助细读。所谓细读就是抓住文本的精彩的字、词、句，深入分析其意义、表达手法、修辞手法，破解其中蕴含的思想感情。抓住这些语言“闪光点”，反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。在教学中，我

4、指导学生详细品读了“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“拍”、“卷”等字，让学生们通过炼字，品悟诗句雄浑壮阔之美，学习修辞运用之妙。三、探究体会情感新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，从而让学生的思想在交流中碰撞出火花。例如，下片中作者主耍塑造了周瑜的英雄形象，苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境

5、遇的失落、惆怅。另外，我还特意设计了从年龄、职务、外貌、际遇四个方而对比，用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意潢州、惠州、僅州州州失意，从中体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。四、作业彰显个性中职的学生，对作业总是非常不重视，甚至缺交。为了让我们的学生对作业产生兴趣，我在布置作业这一环节，采用创新训练，让学生把《念奴娇赤壁怀古》用心读出，用笔绘出，用手写出，使课文蕴涵的美在学生的读、写、画中充分显现出来，充分发挥学生的个性特长，照顾不同层次的学生，将语文学习引向广阔的天地，实现“课堂小天地，天

6、地大课堂”。诚然，在看到这节课的优点的同时，我也发现了一些不尽如人意的地方：一、学生的知识积累不够，甚至有不少学生根本没有看过《三国演义》，周瑜的形象、赤壁之战根本不了解。二、课堂的质疑环节没有很好的实现，很多成了教师提问。另外，对一些课堂生成没有很好地把握住，有待提高。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回落。为了追求一堂好课，我将在今后的教学实践过程中，大胆实践，树立大语文教育观，构建开放而富有活力的语文课堂，不断提高教学能力，激发学生兴趣，激活课堂气氛，优化课堂结构，使我们的语

7、文课堂更具“语文味”！让孩子拥有提问的权力提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题：有的课堂教学变以前的满堂问，整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问提而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式；总是缺乏思维价值，提问冋答流于形式，表面热闹，实无效果……最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此，要提高学生的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权力，

8、也让学生学习的主体得到体现。一、营造良好的课堂气氛，提供心理安全感，让每个学生敢于提问。良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，那么，教师作为课堂气氛的调控者，如