议论文《“官员”古体诗词写作的意义》课例研究

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1、“大教至简”，语文课堂教学的最高追求议论文《“官员”古体诗词写作的意义》课例研究—、研究背景现在的课堂似乎走进了一个误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇,课堂被设计成若干个精细的环节，环节一个接着一个，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的课堂表面看很完整，非常热闹，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的模仿、跟风，结果使课堂成了千头力绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，把复杂的知识教得非常简单，学生学习非常轻

2、松，让课堂散发特有的魅力正是教学应该追求并达到的一种至高境界，当“减肥”已经成为整个社会的主流，难道我们还要以“肥”为美？笔者认为课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约化必然是课堂教学的终极归宿。“简约化的课堂”无疑是通向高效的途径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效，真正促进学生的发展。简约是对冗繁的课堂的“清洗”，是对教材学习本质的回归。归根到底，简约化的教学所追求的就是着力追寻“人道至简”的教学境界！这种简约的内涵必须达到一种境界，貝备一定的韵味，它

3、的背后是大全、精要、深刻和智慧。二、简要教学设计“官员”古体诗词写作的意义傅书华一、教学目标1、梳理文章思路，理解文章的观点；2、通过了解论证方式，深入理解文章的内容;3、培养学生的思维，懂得批判与运用。2、思辨意识的培养一课吋二、教学难点、重点1、理解文章的内容;三、教学课吋2、合作讨论3、辩论思考多媒体、资料四、教学方式1、启发诱导五、教学准备六、教学过程（一）、导入文章：通过现代官员的古体诗词展示，并附上网上的对此事的评论性文章,从而激发学生兴趣；析题：“官员”引号的对比，从而突出文章主体。（-）、读“薄”1、作者

4、认为冇无意义的句子？开头结尾。明确：笫二段、笫十一段。2、作者认为有什么意义的旬子？屮间过渡句。明确：第7段。独特性与社会意义（自曲+时风）3、3、4、5段的核心段落是什么?明确：第4段。（通过这个环节，基本理清了文章的思路，初步感知了文章的内容。学生也学会了如何将文章读“薄”。授之以鱼，也授之以渔）（三）、读“厚”文章如果只有观点——灵魂，思路——骨架，显得单调不丰富。我们还需要了解论证的方法，这样才冇血肉。1、合作讨论：用了哪些论证方法？证明了什么观点？有什么作用？明确：对比论证、举例论证、道理论证等。2、重点分析：

5、“李白”，理解了这一部分，文章的很多内容能迎刃而解。明确：李口——理想主义者，堂吉诃德，外方内方；官员——现实主义者，桑丘，外圆内方。（低头的艺术）（用对比、朗读的方式来理解对比，更加突出了作用，并更加理解内容）（四）读“出”1、挑战作者，学生提出担忧。2、教师总结：上虞城南中学校训：厚德载物，智慧人生。我们既要有包容Z心，又要有独立思维。三、教学反思：在这节课上，我在“简约”上作了一定的功夫。1、教学目标的简约。教淫目标是教学活动的出发点与最终归宿。目前在教学目标设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，一些教师惟恐顾此失彼

6、，结果一堂课结束哪个目标也没有很好落实。“伤其I•指，不如断其一指。”一堂课要彻底解决一两个教学屮切实需要解决的问题，教材值得探究的问题，这比面面俱到的蜻蜓点水式的教学要冇效得多。在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的整合，要把知识和能力的基础、核心的目标实现，看成是其他两个目标得以实现的依托；在微观上，要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生身上。所以，我将教学口标定为1、梳理文章思路，理解文章的观点；2、通过了解论证方式，深入理解文章的内容；3、培养学生的思维，懂得批判与运用。这样不仅符合

7、议论文的特点，抓住了“议论文”三个最木质的要点：论点、论据、论证展开教学，而且还符合学生的认知特点，做到了简约冇效。2、教学设计的简约。“课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是一一始于口标而又归于口标，综合推进，整体滚动，将学科索养培育串联融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。”可见，课堂教学目标的有效实现在于止确把握课堂教学主线。教学主线是实现有效教学的关键抓手，它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统御教学活动的全过程。但在日常课堂教学中，存在“主线”不明确，课堂结构松垮的现彖，从而导致教学杂乱无序、重

8、点不突出。所以教师首先得勾勒出简单明朗的教学主线，其余课堂环节：如三维口标的确定、教学内容的取舍、教学方法的使用、教学吋间的把握都围绕主线来进行。这样每个课堂环节紧紧围绕主线，环环相扣，课堂教学就少了许多繁枝乱叶，课堂结构也就紧凑而清晰可见，重点也就越突出，整个教学活动顺畅、清晰、简洁、明快地从容推进，冇序进行。于是