语文课要重训练

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1、语文课要重训练语文课要重训练实施新课程改革以来，语文训练的名声一直不太好。特别是在当前应试教育愈演愈烈的大背景下，中小学生过重的课业负担已经严重影响了学生的身心健康，不少人一谈到“训练”二字，就不由得将其与应试教育、落后的课程理念等画等号，致使一些课程专家和一线教师对语文训练讳莫如深。为此，笔者以“训练”为关键词，将《语文课程标准（实验稿）》与《语文课程标准（2011年版）》进行了比较，发现在《语文课程标准（实验稿）》中，“训练”一词一次都没有出现，而在《语文课程标准（2011年版）》屮，“训练”一词仅在

2、第三部分“实施建议”的教学建议第四条中出现了一次，即“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。然而，语文教学要切实培养学生运用语言文字的能力，全面提升学生的语文素养，就不能脱离“训练”o笔者认为,一线教师在学习《语文课程标准（2011年版）》时，澄清对语文训练的错误认识，还语文训练以清白，进一步追问和回答有效的语文训练究竟应该是怎样的，不仅非常必要，而且十分紧迫。一、树立正确的语文训练观在特级教师钱梦龙的语文教育观里，他的“三主”教学思想中很重要的一点就是“以训

3、练为主线”，他将“训练”作为语文课堂教学屮师生互动的基本形态，认为只要有语文教学就不能脱离“训练”o笔者从钱梦龙对语文训练的主张得到启发，以为很有必要为当前的语文训练正名。首先必须搞清楚语文训练的真正含义。钱梦龙从“训练”一词的两个语素入手，对“训练”的意义做了简洁明了的诠释:所谓“训”，就是教师的指导；所谓“练”，就是学生的实践。“训”和“练”合在一起，就是学生在教师的指导下实践。市此可见，耍达成一项“训练”，必须具备三个条件：一是学生的实践，二是教师的指导，三是师生的互动合作，三者缺一不可。只有把上述

4、三个条件有机紧密地结合在一起，才是真止意义上的有效“训练”O那种只有教师讲解、指导，没有学生主动实践的学习活动不是训练；反Z,只有学生的实践和练习，而没有教师有效指导的学习活动也不是训练。训练一定是学生在教师的指导下的学习实践活动，并且在这个活动过程中始终伴随着师生互动、生生互动，学生通过互动不断加深对知识的理解。其次须正确辨识应试教育对“训练”的“误读”。应试教育把对学牛进行大量繁琐的字词句篇的操练和题海战术简单地等同于训练，这种大量的机械性的练习，只有学生的实践，缺乏教师的有效指导和适吋的师生互动，耗

5、损学生的吋间，牺牲了学生的身心健康，在应试教育的课堂上，教师设计出一个又一个琐碎且缺乏启发性的问题让学生冋答，这样的课堂表面看起来师生互动频繁、课堂气氛活跃，但真正留给学生自主思考和实践的吋间少、空间小，学生的收获十分有限。这种以教师为主导的课堂“问”“答”，也不能真止训练学生的思维。在课堂上，还有一种归属于应试教育的教学活动，教师的指导策略不恰当，学生无法达成预设的教学目标，表面看已经具备了训练的三要素，实质上却因为缺乏教师的有效指导，造成了训练的低效，甚至无效。正是这些对“训练”的误解，造成了当前语文

6、教学中“训练”R益被边缘化。最后，还语文训练以清口。钱梦龙指出：训练是师生互动、合作的基本形态，教学过程中只要有师生的互动、合作，就必然有训练。由此可见，“训练”其实是语文教学活动一个不可或缺的平台，只有通过这样一个平台，才能检验学生的学习是否有效、教师的教学指导是否得力，也只有在这样一个平台上，师生的对话、互动、合作、交流才能不断深入。新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学要真止放手让学生口主学习、合作学习，并师生共同探究，必然要进行大量的师生互动与合作，彻底打破传统的教

7、师…讲到底的课堂教学模式。因此，在新课程改革的大背景下，“训练”对于语文教学來讲，是一种不可或缺的有效的教学活动。二、怎样的语文训练才是真正有效的(-)明确训练的目标教育家叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终冃的为口能读书，不待老师讲；口能作文，不待老师改。训练必做到此两点，乃为教学Z成功。”中小学Z所以开设语文课，根本目的是要培养学生的阅读能力和作文能力，这需要通过语文训练來达成。翻开每年的中考、高考试卷，现代文阅读和作文都是学生失分的“重灾区”，这种状况之所以得不到根木性的扭

8、转，其中一个很重要的原因就是语文训练的目标发生了偏离，没有将提升学纶的阅读能力和写作能力作为语文课程的基本目标，而只是把阅读训练和写作训练当作提升学纶应试水平的一种手段。有相当•部分教师以教学纶做阅读题的训练代替了学生的阅读活动，以传授写作知识和写作技巧代替了学生的写作实践。这种以应试为目标的语文训练，与语文课程目标相差甚远，学生的阅读能力和写作能力自然难以得到提高。法国著名文学家罗曼•罗兰在其《回忆录》中提到：“即使在投报巴