脱离试题“苦海”，走向成功捷径

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1、脱离试题“苦海”，走向成功捷径——浅析牛木教育理念下的高三历史讲评课江海波山东省淄博市临淄中学255000高三历史讲评课一直是高三历史教师较为头疼的课型，高考历史试题的考察越来越倾向能力化、综合化、牛活化。2012年山东省《考试说明》明确表示：命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基木脉络。高考命题的原则是材料第一，论从史出，趋势是远离教材。在这样的背景之下，如何提升学生阅读材料、概括提炼材料的能力是高三历史备考的关键，通过大量的试题演练来帮助学牛提高能力

2、成为众多高三历史教师的选择，特别是在二轮、三轮复习时期。但是问题是复习时间少，试题多，任务重，学牛有时出现试卷越做越不会做、越做越没有信心、越做越害怕、越来越厌恶试卷的倾向。老师一是需要讲的试卷多，二是对一些学生累犯的错误感到无奈,试卷讲评方式单一。如何帮助学牛和老师脱离试题“苦海”，迅速提升历史学科能力，是当前许多老师面临的一个问题。在这方面，我适当运用生木教育理念,科学理性地进行高三历史讲评，取得了很好的成效。“牛木教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学牛好学而设计的教育，

3、也是以生命为本的教育。它既是一种方式，更是一种理念，是真正做到以学牛为学习的主人、为学生好学而设计的教育。生木教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生木教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生木教育是以“一切为了学生，高度尊重学牛，全面依靠学生”为宗旨的教育，生木教育理论体系的价值观是一切为了学牛，行为观是全面依靠学牛一一学牛是教育对象更是教育资源；生木教育的方法论是先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规，

4、读和做，缓说破一一促进感悟，开发潜能。下面我阐述一下利用牛木教育理念进行试卷讲评的几点做法，请各位同仁批评指正。一、先做后学我的理解是对试卷的精心选择上下功夫，这是老师们必须重视的一个方面。临近高考，各种试题纷沓而来，教师必须对这些题目进行精选，把真正代表高考方向的题目选岀来。我有几个原则：1.试题分层次，分成必做题和选做题两部分，兼顾尖子生和边缘生；2•体现“三新”的题目优先，即新材料、新情景、新题型；3•概括性、代表性的题目优先；4•尽量减少重复的题目；5.在试题的数量和完成时间上进行严格限

5、制，限吋训练；6.精简组合，几套题组成一套挑选的试题。二、先学后教一是学生层面：在上试卷讲评课之前，必须把答案提前发给学生，让学生提前把错误订正过来，对于不会的题目，小组内部讨论，对于小组讨论也解决不了的问题，以小组为单位上交给老师，同吋每个学生总结本次考试的收获和教训。二是教师层面：精心统计本次考试学生选择题失误率较高的题目，找出失误率较高的选择项，分析原因。对主观题从基础知识、审题能力、材料分析、答案组织、知识迁移与运用等方面找出共性问题。同吋对各小组上交的疑难问题进行分析。三、以学定教根据

6、前期老师和学生的准备，明确课堂讲评内容：1.各小组不能解决的问题；2.选择题失误率较高的题目；3•主观题部分，解题方法、审题能力、知识迁移、答案组织方面的共性问题；4•根据存在的问题找出解决的办法和总结解题规律。四、不教而教这里的不教而教包括两个方面：一是在课堂组织方式上，采用小组合作、集体讨论、成果展示、专家指导、教师总结提高等形式。生本教育的核心理念是相信学生、依靠学生，在课堂上让学生的学习主动性充分展示出来，变教师被动的灌输为学生积极主动的学习。对于小组集体讨论不能解决的问题，教师可以在课

7、堂上“聘请”在历史学习方面成绩突出的学生，以历史学习专家的身份进行指导，教师则是课堂的组织者、主导者、总结提高者。二是在能力提高方面，如何避免类似错误重犯？首先要找出原因，进行有针对性的变式训练。可根据之前学生自己总结的错题原因分析，加上课堂的收获，通过小组讨论的方式，总结本次考试的收获及教训；同吋各小组根据错题分析，利用各种资料，找出类似题目，各小组进行分工，相互考核，提升巩固解题能力。几点感受，同各位老师分享：1•大大降低题海“容量”。首先是教师关，教师对试题精心挑选，精简组合；二是学生关，

8、通过试题讲评，找到解题规律，明确解题方法，提高做题速度，同时通过变式训练，一大部分其他试题也顺手解决了。2.提高学生学习的积极性、主动性。利用小组合作的方式，学生积极主动地展示，让学生走向讲台，这样的授课方式让学生积极参与、乐在其中，找到了学习的“源动力”。3.提升学生的多种能力。教师教给的解题能力与学生通过自己、小组合作得到的知识相比，后者更容易让学生融会贯通、牢记于心；小组合作、集体讨论的方式培养了学生的合作意识、集体意识；成果展示锻炼了学生的语言组织能力、肢体表达能力；课前的自学和课后的变