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时间:2019-09-07
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1、理念智慧实践措施“生本教育外培训资料胡洪基“生本教育”既是教育教学文化,也是教育教学艺术。其文化内涵是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生;其教学艺术是:先做后学,先会后学,先学后做,教少学多,不教而教,以学定教。目录:一、理念一一“生本教育”的课程观与儿童发展理论二、实践-三、措施教育”的重要的一环“生本教育”的一般课堂教学模式组建小组,实现小组自律是“生本(一)一、理念一一“生本教育”的课程观与儿童发展理论郭思乐教授说:我们把生本教育定义为真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。实施策略是从控制生命走向激扬生命;原则是“一切为了学生,高度尊重学生
2、,全面依靠学生”。(一)“生本教育”的基本原则:1、价值观:一切为了学生。2、伦理观:高度尊重学生一一儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新;儿童潜能无限;儿童具有独立性。3、行为观:全面依靠学生一一学生是教育对象更是教育资源。(三)郭思乐教授关于“生本教育”的几段精彩论述:1、“没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生,只有当它让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵慧,只有当他们自由地思考和实践。”郭思乐教授的这段话让我们在思考沉淀之后,把目光转向教室。2、郭思乐教授说:生本教育就是来解放人,一个人的思想很重要,思
3、想可以改变事物,思想可以改变教育。我们真正的改变是思想,而生本教育是现代的思想,它的标志是一一是否促进了人的解放。邓小平把土地还给农民,极大地调动了农民的积极性,解放了生产力。我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的学习积极性,解放人之本能。我们长期以来是教人之本能,正确的方法是依靠人之本能,把学习还给学生。这是解决学生学习积极性问题的根本方法。3、郭思怎教授曾有一段精彩的论述:他把传统的“老师苦教”比做插秧,多年来,农民把秧苗插的密上加密,以为付出的劳动越多,就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系,又没给他们留出足够的生长空间,破坏了秧苗自由生长的规律。于是
4、秧苗们拥挤着,无奈着,无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法,减少了劳动量,却保护了秧苗,给他们带来自由生长的欢快,也当然地带来了高产。二、智慧一一“生本教育”的哲学思考与方法论朱熹说的:“小立课程,大作功夫”是指使整个教育教学过程体现“教少学多”。所谓小立课程,指的是教给学生的基础知识要尽可能地少,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动也就是大作功夫。人固然可以一点一滴地学知识,但一点一滴的知识是缺少整体生命的。知识只有成为整体状态的时候,特别是对儿童的个体有整体的意义的时候,它才呈现出其“生命”也就是“整体领悟与知识生命”。(一)生本教育体系的方法论,我们将
5、要谈到的是先做后学,先会后学,先学后教,以学定教(二)二、实践一一“生本教育”的一般课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为一一“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”O(一)四突出:1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。3、突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。(二)三转变:1、变教师灌输式的教为
6、学生自主性的学,使学生获得学习动力;2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。(三)四个基本程序:前置性学习小组交流---班级汇报延伸拓展1、前置性学习,学生先学。一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。通过前置学习,鼓励学生先学。关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入一多做一深思一高出的设计原则。低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)多做的含义是:人人可做,人人多做。深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。高出的含义是:例题自己做,难题自己
7、想。2、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论。3、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与。有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。4、总结和巩固。由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。在教学中,教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”o(四)在课堂教学中,教师应把握的几个重要环节:课前:1、以课标为基准,以教材为学习内容,根据学生的具体情况进行教学案一体设
8、计(即前置性作业)02、选择承担研究任
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