教学设计思考与教学课例研究

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1、段兰华北京市丰台区实验小学党支部书记、校长中学高级教师北京市丰台区学校管理研究会副会长中国教育专家委员会成员发表教育文章：《整体优化教育环境促进主体和谐发展》、《建立民主和谐的师生关系》、《OK校园红十字》、《科学营造立体育人》、《激励——促进教师发展的关键》、《师道三百言》、《办学特色理论与践行》、《为了孩子和社会的未来》《打造团队精神营造和谐校园》、《和谐家教ABC》、《红白的震撼与思考》、《但闻朗朗读书声》、《经典诵读得体传承》、《用文化管理学校用文化引领教育》等。主编出版书目：《杏坛新雨后》、《耕耘者的足迹》教师论文集，《躬耕润德》教育案例集，《稚笔童言》学生作文集，《好父母成就

2、好孩子——百名校长为家长支招》校长文集，《数理融情》研究课题文集。北京市丰台区实验小学教学设计思考与教学实例研究北京市丰台区实验小学段兰华04-09-2010北京市丰台区实验小学教育异化与教育理想仍存在严重冲突以牺牲学生更充分地享受教育资源为代价的分数成绩等同于教育质量，我认为是一种极大的偏差。拨开教学过程的暗箱，我们则会发现教育又往回走了，与课程改革的要求完全不是一回事！大家明明知道这是有悖于素质教育的一座“老虎山”，但往往又觉得无能为力！北京市丰台区实验小学传统备课与上课的模式目前仍是根深蒂固，教师课堂教学普遍没有实质性的改变，学校里现代教学设计的倡导与实施仍浮于表面层次。立足可改，

3、尽管步履蹒跚，但我们还是要坚持。我们也期盼学生的高分，但这个高分不是题海里熬出来的，不是填鸭式灌出来的，也不是机械记忆背出来的，更不是揣摸教研员命题的特点压出来的。我们守候的是教师把新的课程理念不断自觉地转化成优质的教学实践活动，学生从中获得知识与技能的不断增长、过程与方法的快乐体验、情感态度价值观的日趋生成。我相信只要能耐得住寂寞、不被排队名次所诱惑，坚持课改三五年，质量会有的，高分也会有的。北京市丰台区实验小学我们所期盼的是：①向常规要质量②向课改要质量③向过程要质量④向评价要质量⑤向教科研要质量总而言之：狠抓常规，立足课改，探索过程，以激励性评价引导，借助教科研手段，不断提升课堂教

4、学质量。北京市丰台区实验小学传统备课现代教学设计赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的备课。对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；③缺乏系统观。整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.确定教学目标（学科、学期、单元、课）2.分析教学任务3.分析学生起点能力和个性特征4.行为目标5.编制标准参照测验6.选择与开发教学策略与技术7.开发与选

5、择教学材料8.设计与进行形成性评价9.修正与补救教学传统备课与现代教学设计比较北京市丰台区实验小学教学行为学生需求新任教师有经验的教师特级教师教学效果示意图舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）北京市丰台区实验小学北京市丰台区实验小学pck是(PedagogicalContentKnowledge)学科教学知识的简称,1986年美国教育学家“舒尔曼”提出。被理解为：教师个人教学经验与学科内容知识相结合.pck包含四个成分：学科知识，学生知识(

6、能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识)，教法知识，背景知识(社会的、政治的、文化的和自然环境)。学科教学知识(PCK)北京市丰台区实验小学从pck水平的角度来看，各个学科的知识分布应该是由下位的基本知识点为基垫，逐步过渡到上位的最有价值知识，从而形成了“金字塔”状的知识体。作为高水平pck的教师应具有从下位知识中提取“最有价值知识”，发展为上位知识的能力，再利用上位知识去引导学生对下位基本知识点的学习。学科本身的知识学生知识（年龄、认知、态度、基础等）（组织、策略、手段等）背景知识教学法知识PCK使教学最有效的知识北京市丰台区实验小学课例研究的内涵课例研究是利用课堂观察手段

7、，对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”能够让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程。以真实课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是将教学理念转化成优质教学行为的得力抓手。以课例为载体的量与质紧密结合的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。北京市丰台区实验小学利用课堂观察手段进行课