理念引领教学模式寻引课堂

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1、理念引领教学，模式导引课堂以教育科研推动学校发展我校以教育局工作总体思路为目标，以促进教师和学生的发展为根本，以捉高课堂教学效益为重点，围绕“课堂变学堂、构建高效课堂”这一中心,深入推进课程改革，构建规范有序的教育教学管理长效机制，促进了学校教育教学质量的稳步提升。具体做法就是：理念引领教学，模式导引课堂，以教育科研推动学校发展。一、理念引领教学课程改革，我把它简要概括为“一、二、三、四”工程：一是贯穿一条主线，就是训练学生思维，开发学生的智力，培养学生的能力,促进学生全面发展，为学生的一生可持续发展打下坚实的基础；二是促进“两个转变”，首先是

2、转变教师的教学方式，由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，其次是促进学生的学习方式，由接受性学习为主转变为研究性学习为主；三是突出“三维冃标”，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好“四个关系”，那就是教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学间的关系，各学科与综合课程的关系，考试科目与非考试科目的关系。为此，我认为应该做好以下工作：首先转变教师观念，在全体教师中树立以下理念：教育是教师的幸福事业，学习是学生的快乐需求；关注学生的学才是有效的教学；和谐的师生关系就是教学质量；耍求学生养成的好习惯，教师首先耍有好习惯；教师天天

3、学习，学生才能天天向上。第二，确立课堂改革的指导思想，最早提出“课堂教学改革首先从少讲开始。”逐步“让位”于学生，要求教师充分备好每一节课,重点突出，抓住关键，精讲多练，提高效率，鼓励教师在课堂教学中创出风格，创出流派。第三，确立“好课堂”的标准，衡量一节课成功的标准是五个“让”,即新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究，作业让学生选择。着力构建“促进学生生命发展”的活力课堂,强调关注课程标准比关注教材，关注练习更重要，倡导立足课堂主阵地，真正让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。第四，确立以课题引领课改的理念，确立

4、“课堂变学堂，构建高效课堂”的学校总课题，课堂中的教学困惑通过课题来解决。具体的指导思想是从培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣入手，提出关注学生的学才是最有效的教学，容量大的课堂不一定是有效的课堂，教过了不等于学过了，学过了不等于学会了，自主学习，探究式学习更有利于提高教学质量。第五，确立“以学论教”的课堂教学评价理念。制定“以学论教”的课堂教学评价办法。重点关注学生的课堂参与度，关注学生学习方法的转变，关注教师如何引领学生进行自主学习，合作学习和探究式学习。教师上课的好坏不再是单一的由成绩来决定，而是由同行、家长、学生的评价來决定。二、模

5、式导引课堂在“四环教学”、“活动单导学”的基础上，我们实行“导、学、问、练、评”五环节高效课堂模式，突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练。它是生生互动，是师生互动的课堂，是“学、思、用”和结合的好课堂。具体流程：一、导：创景导入，明确目标。这一环节约五分钟。开课后教师运用多种方式创设学习研究的情景，唤起学生探究的兴趣愿望，明确本节具体研究学习的目标和要求，学生在教师创设的背景、场景、情景作用下，在教师指导下，带着问题学习。教师对教学时间、内容、方法标准提出明确要求。二、学：自学教材，合作探究。这一环节大约十分钟。

6、在规定的时间内，学生根据第一环节提出的学习目标充分自学，独立思考，圈划重点，标明疑难。在此基础上，同桌小组合作互动互议教材，研讨解决问题。同时试做习题，不会的看教材的提示、例题或互和讨论询问老师。教师巡回指导，发现共性问题或者个别指导。三、问：师生互动，讲析研讨。这一环节约十〜十五分钟。教师创设问题情境，师生互动针对自学指导中的重点内容和学习小组没有解决的问题进行精讲点拨，并适当拓宽知识的深度和广度，进行知识归纳，发现规律，掌握方法，同时帮助学生矫正感知过程认识和做题的错误，针对不同层次的学生进行分类指导。教师采用的方法有释疑解惑，典例解惑，典

7、例精讲，点拨提升等。卩L

8、、练：达标训练，巩固提高。这一环节约15分钟，根据学情,对学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要精选习题，要分层次,对不同学生提出不同要求，训练时要加大学生展示血和纠错力度。达标测试要以基础知识，重点内容为主，测评方式要灵活多样，文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法；理科采取展示和书面练习同步，可让学困生展示，中等生纠错，优秀生讲评。五、评。课堂小结，评价延伸。这一环节约五分钟，学生教师对本堂教学内容、研究问题和学生的学习情况进行小结评价，教师要重视学生课内课外的同步发展，要指导学生联系自然

9、、社会和生活实际。以达到能应用、能迁移知识和能力的目的，并拓展创新。当然，五环高效课堂模式是我校课堂教学的基木模式，各学段、各学科、各教师在具体的操作