英语阅读课有效导入设计

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1、英语阅读课有效导入设计传统的阅读教学，注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足于交际语言的熟练掌握，"语言结构”教学占主导地位，以理解文章意思、训练语言运用能力为主。老师们在阅读教学中往往关注"语言结构”多于"话题表达”。由此也导致阅读导入环节的目标缺失与不妥。本文将结合PEP教材六年级的Let'sread的导入教学，谈谈小学英语阅读课的有效导入。一、创设好语境导入，营造自由表达空间，强化学以致用效果阅读材料本身具有一定的语境，教师应当基于特定的话题，利用合适的语境，让学生把教学内容与真实的生活体验相结合，潜移默化

2、地学习，提高学生在生活实际中的交际能力，比如阅读一份菜谱，教师可以设计学生在饭店等待美国朋友的到来，所以要阅读菜单并点好食物，让学生思考会点哪些菜。这样的语境设置，让学生在真实生活情境中进行语言学习，多少能达到学以致用的效果。案例一：Myholiday导入设计（选自PEP六年级下册第四单元PartBLet'sread）T：Iwanttohaveatriponmyholiday.ButIdon,tknowwheretogo.Canyougivemesomeadvice?Wheredidyougoonyourholid

3、ay?Whydidyougothere?Howdidyougothere?Sstalkaboutthetopicingroups・SI：IwenttoBeijingonmyholiday.Iwenttherebyplane・IwenttoGugongandTiananmen.It，sbeautiful.T：Hmm・Thatsoundsgood・S2：IwenttoShanghaionmyholiday.Iwenttherebytrain.IwenttoDongfangmingzhuTa.It'sverytai1.T

4、：ShanghaiisneartoHangzhou.Goodadvice・•••这一课时中的度假话题，与学生的生活经验密切相关，学生有话可说。但如果让学生谈谈他们的度假经历，学生的输出相对局限在去过哪里这一浅层回答，而这只是度假信息中的一小部分。而这里设计让学生推荐他们曾经去过的值得去的地方给老师，那学生必须首先回忆自己的生活经历，然后有条件地提取信息，选择适合老师去的地方。这时，学生的回忆过程不是机械的，而是有任务驱动的，并且带有一定的思维含量，必须结合老师的实际情况，推荐适合老师去的地方，不仅吸引了学生的主动参

5、与，还给学生创设了自由、充分表达的时间和空间。二、抓住核心词导入，引导学生顺藤摸瓜，提升阅读效阅读材料中不可避免地会出现一些新词，但阅读教学中的新词教学并非等同于词汇教学。把所有的新词都在导入环节教学完，无疑剥夺了学生这对一阅读策略的学习机会。新词教学不能独立于阅读教学，即词汇教学归词汇教学，阅读教学归阅读教学，这样脱离语境、两者割裂的新词教学容易造成读者的思维断层，影响阅读效率。因此，新词教学与阅读材料本身的主题要密切相关，有机融合。案例二：Afunday导入设计（选自PEP六年级下册第三单元PartBLet's

6、read）Tshowsasentence"Itwasafunday."T：Lookatthissentence.Andlesimagine,whatdidyoudo?T：Ireadafunnybook.Itwasafundayforme.Ssthinkaboutsomeminutes.SI：Iplayedcomputergames・Itwasafunday.S2：Iwenttoasupermarketandboughtmanyfoods.Itwasafunday.•••T：Youdidalotoffunnythin

7、gs.Nowlookatthesepictures・Isthatfunny?（老师呈现两幅图，一幅是张鹏在读绕口令，一幅是一条狗在湖里游泳）T：Lookatthispicture.WhatdidZhangPengread?Let?shavealook.（老师出示几句英语绕口令，让学生自己读一读，谈谈感受）T：Isitfuriny?Ss：Yes.Ireadfunnytonguetwisters・Itwasfunny.（教学funnytonguetwisters这一词组）T:Lookatanotherpicture.I

8、sitfunny?Whathappened?（老师指着第二幅图，一条狗在湖里游泳，让学生观察图片，说说发生了什么事。接着，老师就顺着问题让学生打开书本读一读，进入阅读文本的学习）本篇阅读最大的精彩之处在于其有趣的故事情节。而第一段的readfunnytonguetwisters是新词组，发音较难,联系上下文阅读猜测单词意思也较难。因此，教师在设计时便将ton