研究小课题解决大问题

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1、研究小课题解决大问题一一襄州区程河镇中心学校开展小课题研究的做法与思考程河镇中心学校陈文学崔华来程河中心学校位于“一脚踏两省，鸡鸣闻四县”的柳编之乡一一程河镇，是一所普通的农村初级中学。现有教职工127人,共有20个教学班，在校学生1200多人。学校地理位置偏僻，师资力量薄弱,如何摆脱困境、走出低谷，困惑屮的我们寻觅到“科研兴校”这条捷径Z路。1998年9月在全区范围内率先成立教科室，创办校刊《教育简报》，大兴“全员科研”教改之风，构建课题研究管理模式，形成了学校特色。2002年6刀我校被市教育局挂牌为“教育科研实验基地”学校;2003年4月28日襄州区首届教科研管理现场会在我

2、校召开，其管理经验《求实创新寻捷径，科研促教上质量》由市教科所行文转发在全市推广学习；2006年校本研究经验多次受到市、区教科所领导的好评；2009年经验材料《围绕困惑立课题，研以致用重实效》在市教科研会上交流；学校先后三次被评为市教科研先进单位。近年来，随着课堂教学改革不断深入，困绕着教师的问题越来越多。加之，教师们在课题研究上只关注大的方面而忽视小问题，因而选题上往往过大，不便于操作，因而影响研究效果。为了解决我们所面临许多实质性的问题，2009年，我校结合以往课题研究实践经验，从教育教学中遇到的问题入手，尝试开展了草根式“小课题校本研究。”所谓小课题研究，它是指与专家学者

3、所做的或者规划立项的大课题研究相对而言的，主要指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题为课题，在教育教学实践中加以研究寻求对策的课题形式。“草根式”课题，其基本含义是“自下而上”、“土生土长”“具有乡土气息”它不需要太多资金和专家亲临指导及太多理论支撑，是建立在以个人自我研究、自我管理的基础之上。以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体，主要解决教师个人教育教学中出现问题，做自己能做的课题，简便易操作，周期短（短的一个学期、长的不超过一学年），见效快。同时不受教师职务、职称、教龄限制，可个人、备课组、教研组，运转模式灵活，教师只要有问题想要解决，可以随时进行课题申

4、报，经所在教研组论证批准后，填写好申报方案表，上报到学校教科室立项备案；小课题起于问题的发现，止于问题解决，便可结题；教育叙事、教学案例、反思、课件、论文等均为研究成果。基于此，在开展小课题研究中,我们确立了“问题就是课题，教学就是研究，成长就是成果”的科研工作思路。大力彰显小课题“选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究团队小”的基本特点，切实解决教学实践中的真实问题，让每位教师真正做到“课题在教学中选，研究在教学中做，答案在教学中找，成果在教学中用”。具体的操作为：一、课题从实践中产生“围绕困惑立课题，我的问题我面对”o1、建立问题库。新学期开始，学校下发问题库表，让每位教

5、师建立自己的问题库。问题主要來自四个方面：一是教师自己反思梳理的问题；二是学科组说、评课活动屮交流的问题；三是课堂上学生讨论反映的问题；四是通过家访沟通发现的问题。例如：英语教研组提出了“怎样让学生巧记单词呢？”的问题；八（1）班方荣杰老师提出“怎样帮助学牛建立数学错题集？”的问题；张军老师提出问题是“学校应怎样对学生进行诚信教育？”等等。对这些问题进行了分类整理，分别建立起教师个人、备课组、教研组三个层面的问题库，由教科室统一管理。本学期从建立的问题库中提炼筛选出272个问题，这些问题，大都是教师最急于解决的现实问题。2、中报立项。为把研究和教学实际紧密结合起来，每一位教师根

6、据自己选择的问题填写好小课题研究申报表。教研组论证审批后，上报到学校教科室审核立项。同样每个备课组、教研组均根据本组问题库中反馈的共性问题，为本组小课题，上报教科室立项。这样便形成了三个层面的研究小课题。教科室将每位教师承担的小课题用一览表形式公布在室内的黑板上。研讨、叙事、反思、（中）结题、成果等评价，简单直观、一目了然。另外用一块黑板公布教研组、备课组的小课题研讨、结题、成果等评价。二、研究在课堂中进行“教而不研则浅，研而不教则空。”课题研究活动把校本教研与课堂教学融为一体，让教师带着研究意识上课，带着课题在课堂上教学。为切实提高“草根式”小课题研究的针对性和实效性，把小课

7、题研究与“二五五”模式下实效课堂的构建结合起来。据此我们构建了“课前议定一一课中实施一一课后研修一一研后反思”四大环节课题研究模式。1、立足课前议定，深化小课题研究课前说、备课是上好课的前提。小课题研究典型教学案设计要做到冃标问题化、问题层次化、层次具体化，将目标、知识点转变为一个一个探究性问题，从而激发引导学生自主学习、积极思考、达成目标。凡承担小课题研究任务教师，每刀要讲一节研究课供木组教师研讨。第一步执教者在备课组内说课；按填写好的“小课题研究说课稿”说：本人目前小课题研究实施成效一一