设计小学数学多样化作业之我见

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1、小学数学多样化作业如何设计爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生木位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果Z—的作业也应如此。但平H那种周而复始、形式单一的作业已使学牛成为一个“机械工”，学牛的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改耍求，展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的耒来发展、个性发展和金血发展角度去考虑，来提升数学作业

2、的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真止发挥最佳效果。因此，笔者认为在新课堂观下与Z匹配的新作业观呈现给学牛的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的幣体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？一、操作性作业——发展学生的综合能力这类作业主要来源于例题和

3、练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具來帮助学生理解。纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作,通过亲身体验搭建起知识结构物化为内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方而的综合发展。这类作业乂可细分为手工类、美工类和拼图类作业。1.手工类的作业完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性的提示语，比如可选用哪些较方便的制作材料，

4、大体的制作要求等。如：在学习《角的认识》前，让•学主动手制作角的模型,材料可以是才签、小棒或硕纸条等，通过动手制作来体验角的特性2.美工类的作业完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，人小自定。并提醒画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行口由发挥。例如，学习了方向和位置后，家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老帅规定的要求外还画上了便利丿占、洗手间等人性化设施。山此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。3.拼图类的

5、作业完成此类题忖时°,耍求先动手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性的知识留下痕迹。例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学牛通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。诸如此类的作业，能让学生在操作屮明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。二、实践性作业——培养学生的数感这类作业主要來源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中彊与计彊的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、

6、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同,且有些量的认识乂比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有止确、淸晰、完整的认识。学牛在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，増加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“据一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1T克利

7、1克的质量。”学习了《千米的认识》后，止学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生白然而然地对知识有所体验，促进理解。诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与牛活的联系,体会数学的应用价值。三、调查性作业——培养学生的统计意识这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调杳。小学数学屮统计课程的教学核心ri标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。在设计此类题时,教师应对

8、相关的统计专业知识有正确的认识,注意知识的科学性。而且应事先考虑到学牛在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关I犬1素。An：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调杳爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。诸如此类的练习，训练了学牛找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学牛的独立意识、主体精神