论物理核心素养视野下的科学思维教育内容

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1、论物理核心素养视野下的科学思维教育内容作者：李正福/谷雅慧作者简介：李正福（1978-），男，湖北十堰人，中国教育科学研究院课程教学研究所助理研究员，教育学博士，主要从事课程与教学论、实验教学与装备研究（北京100088）；谷雅慧（1965-）,女，辽宁西丰人，人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编审，研究员，主要从事物理课程教材和物理学史研究（北京100081）o原文出处：《课程•教材•教法》（京）2018年第20182期第97-102页内容提要：科学思维是物理核心素养的重要方而，明确科学思维的教育内容是促进学生科学思维发展的基础和依据。依据科学思维的组

2、成元素和教育目标，参考相关学科科学思维教育实践情况，物理课程开展科学思维教育应该引导学生了解思维的立场与态度、把握思维的脉络和环节、掌握思维的方法和技能。科学思维教育内容包括思维取向、思维要件、思维方法三个方面。物理教材在编写科学思维相关内容时,应注意目标要求、进度安排、内容组织、栏目设置等方面。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年06期关键词:物理核心素养/科学思维/教育内容标题注释:【基金项目】中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“基于学生核心素养的物理课程教学改革研究”（GY12016036）。科学思维是物理课程的重要内容,长期受到物理教育的重视

3、。胡刚复先生起草的《初级中学自然课程纲要》（1923年）就明确了归纳方法和演绎方法的教学，《全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）》（1978年）要求教学中应注意“启发学生积极主动地学习，培养思维能力和自学能力"，《普通高中物理课程标准（实验）》（2003）将"养成良好的思维习惯"确定为课程总目标，"让学生在完成任务中运用科学思维"。特别是2014年普通高中课程标准修订工作启动以来,物理课程标准逐步确定了物理核心素养,将科学思维作为物理核心素养之一要求予以学生重点培养。［1］•虽然如此,物理课程开展科学思维教育的效果却不尽如人意。影响科学思维教育质量的因素很多，但教

4、育内容却是最为基本的因素之一。一般认为教育内容是教育活动的重要组成部分，是实现教育目的、完成育人目标的基本保证，也是选择教育方法、手段和形式的重要依据。只有明确教育内容,才能够具体开展后续教学活动。目前,物理科学思维不是没有教育内容,比如,有专家指岀物理学中的科学思维主要表现在科学的抽象与概括、科学的判断、科学的推理三个方面。［2］但从物理科学思维以往教育实践和今后物理课程要求来看，科学思维教育内容存在三个方面的问题：一是教育内容不明确，众多科学思维元素散落物理教学内容当中，在实际教学时不易准确把握；二是教育内容缺乏系统性，什么时候教，教到何种程度，缺少明确的要求和规定;

5、三是科学思维教育混同于一般思维方法训练，注重具体思维方法”科学思维独特的内容没有得到充分体现。所以,进一步研究和探讨物理课程中科学思维教育内容，明确教育内容、型I页相互关系、确走学习步骤，对于服务科学思维教育实践、促进科学思维教育质量的提高就具有重要的现实意义和实践价值。二、物理课程确定科学思维教育内容的思路（-）物理课程开展科学思维教育的目标教育目标决定教育内容，教育内容服务教育目标。我国物理课程在长期实践中逐步形成了重视科学思维教育的传统,初步确定了科学思维教育目标。这些目标包括使学生掌握科学思维方法，具有一走的建模意识和能力，具有批判的创新意识等。围绕科学思维教育目

6、标,物理课程强调在教学过程中,重视抽象和概括、分析与综合、推理与判断等思维方法的教育”强调在概念和规律教学中渗透建构模型内容”引导学生形成科学证据意识。将科学思维确定为物理课程核心素养之一对科学思维教育目标和内容提出了新要求。思维作为一种特点鲜明的反映客观现实的过程，就是在一走的世界观的引领下，在已有思维的基础上发展出认识客观世界的一种方式，表现为对待事物的方式、理解事物的模式、处理事务的方法。［3］这说明作为一种具体的思维方式，科学思维是在一定世界观引领下的，不仅是一种理解和处理事务的方式，还包含有态度、倾向、判断等因素。心理学家屈尔佩在研究思维过程中发现，被试者在完成

7、思维任务时会表现出意识态度（consciousattitude,指人们在完成思维任务过程中显露的一些意识内容，如踌躇、怀疑、摇摆、确信等）和决定倾向（determiningtendency,指在思维过程中持续存在的一种准备状态），它们对问题解决有重要影响。［4］就物理课程而言，物理思维应包含物理意识，它是指能够有意识地从物理学的视角去看待自然现象和实际问题、有意识地使用物理知识去解释现象和解决问题。⑸由此，我们认为开展科学思维的系统教育不仅要重视’会’和〃能"，也要重视基于什么想、从哪个角度看的问题，引导学生形成全面、和谐的科