职业导向高等教育-内涵和特征

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1、职业导向高等教育：内涵和特征［摘要］“职业导向的高等教育(Profession-orientedHigherEducation)"是高校的一种新型办学定位，是基于职业属性的转变高等教育模式的必然产物，体现契合社会需求的实用主义高等教育的理想和价值追求。为了推进职业导向高等教育的理论研究和实践探索，文章分析了其内涵和特征，并对相关概念进行了辨析。［关键词］职业导向的高等教育学术导向高等教育应用性高等教育学术教育专业教育［作者简介］俞涛(1968-),男，浙江萧山人，上海第二工业大学校长，研究员，博士生导师，研究方向为机电一体化技术和计算机集成制造系统、高教

2、管理；邹龙飞(1963-),男，江西高安人，上海第二工业大学副校长，研究方向为材料科学、高教管理；曾令奇(1970-),男，湖南衡阳人，上海第二工业大学高等教育研究所，副研究员,研究方向为高等教育基本理论。(上海201209)［中图分类号1G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985(2014)06-0005-04"职业导向的高等教育(Profession-orientedHigherEducation)v是上海第二工业大学校长俞涛博士于2013年4月26日在深圳职业技术学院20周年校庆上首次公开系统提出的，它是一种新型办学定位，关乎高校的方向

3、选择、角色定位和特色。为了推进职业导向高等教育的理论研究和实践探索，本文分析了其内涵和特征，并对相关概念进行了辨析。一、职业导向的高等教育的内涵要研究职业导向的高等教育的内涵，首先应研究职业导向的高等教育的本质属性。这不仅因为这一本质属性是职业导向髙等教育的理论原点，也因为借助于这一本质属性，可以进一步厘清职业导向的高等教育的内涵。职业导向的高等教育的本质属性首先要从教育哲学层面进行分析。教育是一种培养人的活动，从人才培养类型的维度可以对高等教育进行分类，进而分析职业导向的高等教育的本质属性。在本文中，我们拟从联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》(2

4、011)中，将职业导向的高等教育的本质属性直接概括出来。(一)《国际教育标准分类法》(2011)凸显“职业”这一高等教育的基本范畴在《国际教育标准分类法》(2011)①中：第200条指出，高等教育既包括通常所理解的'‘学术教育(academiceducation)”，也包括"高级职业或专业教育(advancedvocationalorprofessionaleducation)",整个体系由5、6、7、8四级构成，这四级分别相当于我国的高职教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育。第207条指出，5级高等教育通常为学生提供专业知识、技艺和能力，其课

5、程一般基于实用和特定职业，既可以为学生进入劳动力市场做准备，也能为学生提供一条通向其他层级高等教育的途径。第217条指出，5级的两个定向类别是普通和职业。第224条指出，6级高等教育通常为学生提供中等程度的学术或专业知识、技艺和能力，一般以理论为基础，但可包括实践的成分、最新的高水平研究和（或）最好的专业实践。第234条指出，6级的两个定向类别是学术和专业。第241条指出，7级高等教育通常为学生提供高级的学术或专业知识、技艺和能力。本级可有大量的研究成分，一般以理论为基础，但包括实践成分、最新的高水平研究和（或）最好的专业实践。第252条指出，7级的两个

6、定向类别是学术和专业。第247条指出，7级还包括高度专门化的专业学习，例如医学、牙科医学、兽医学和某些情况下的法学或工程学学习。第259条指出，8级高等教育主要为获得高级研究资格而设置。本级致力于高级学习和原创性研究，一般仅由研究型高等教育机构提供，包括学术领域和专业领域。第269条指出，8级的两个定向类别是学术和专业。第263条、266条指出，博士学位/资格证书可适用于特定职业要求。通常获得《国际教育标准分类法》8级资格证书，是进入提供《国际教育标准分类法》6、7、8级课程的教育机构担任教职的前提条件，就如进入政府和行业中的研究职位一样。可见，《国际教

7、育标准分类法》(2011)中的5、6、7、8级都具有职业属性。其中：(1)5级的职业与普通对应，6、7、8级的非特定职业通过专业与学术对应。(2)5级基于实用和特定职业，5、6、7级都为学生提供专业知识、技艺和能力，6、7、8级的定向类别都有专业，7、8级可适用于特定职业。从更宽泛的意义上来讲，8级还提供一个独特的职业领域即“学术性职业”，相当于高等教育机构中的教育职位、政府和行业中的研究职位。(3)5、6、7、8级的职业属性表征程度具有如下特点：在层次上，5级最低，6、7、8级依次升高。在类型上，5级主要是技能、社会与经营型，兼少量事务型；6级主要是技

8、术与艺术型，兼少量社会与经营型；7级主要是技术与学术型，兼少量艺术、社会、经营型