教材编写的基本原则和基本程序

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1、一、教材编写的基本程序1．教材编写的思想准备编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难”的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到“不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备，这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结果

2、可想而知。2．教材编写的理论准备1）第二语言教学学科理论，如学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论、跨文化交际理论、教材编写理论等；2）相关学科理论，如语言学、教育学、心理学及其各分之学科理论；3）目的语语言学理论，如汉语语言学，包括汉语语音学、汉语词汇学、汉语语法学、汉语篇章语言学等。理论对于教材编写的影响包括三个层次：（1）第二语言教学学科理论（2）相关学科理论（3）目的语语言学理论第二语言教材的编写者，应对上述各种理论学说或相关知识有所了解，了解得越全面越深入，对第二语言教材编写的帮助就越大。如果教材编写对上述不同方面的各种理论学

3、说和知识体系还不够了解或了解得不够充分，那么在教材编写之前就应该首先进行这些方面的理论和知识的准备。应该指出的是，近些年来单纯以某一种教学法理论为依据来编写教材的做法越来越少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其他各种理论也都采取多元包容的态度，在教材编写中择优吸收，而不搞壁垒森严。可以说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各种教学思想的长处，以结构、功能、情境、文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言教材编写的重要发展趋势。3．教

4、材编写的资料准备所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理所当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。1）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。如研究教材的语言、语体、语法、文化、注释、选文、练习等；对教材编写进行设计和展望，如对某一类教材的编写模式进行设计，对教材编写发展趋势进行预测和展望。认真阅读和研究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好处，从而使教材编写站在高水准的起点上。2）尽可能地收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材。就对外汉语教材的编写来说

5、，不仅要收集对外汉语教材，也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对所收集到的各种教材进行全面的分析和考察，包括教材的编写理论或理论倾向、编写意图和思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语言和练习设计，等等。从宏观到微观、从整体到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少的工作。因为只有这样，才可能扬长避短、优存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴过来。3）收集和分析教学大纲。包括各

6、种各级“水平等级大纲”，如《汉语水平词汇与汉字等级大纲》；规定课程目的、内容和要求的“课程教学大纲”，如《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》；明确教学思想和教学模式、具有教学法意义上的各种“语言教学大纲”，如语法教学大纲、功能—意念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学大纲，等等；规定具体内容的“专门内容的教学大纲”，如语法教学大纲、词汇教学大纲、汉字教学大纲、文化教学大纲等。这些目的和用途不同的“大纲”，都可以成为教材编写的重要依据，其中有的大纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导作用也就大小不等，但都可以给予教材编写在教学指导思想、教学

7、方法、教学模式、教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为语法、词汇、功能意念、文化等教学内容的选择和确定提供依据。只有在充分研究和利用这些大纲的基础上，才可能制定出符合拟编教材需要的可操作的教材编写大纲。显然，没有教学大纲的约束和指导就不可能编出科学实用的教材来。4）广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”，为课文编写、改写、选文做好“物质”准备。因为无论是改写作品作为课文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素材的支持。选择目的语素材应注意话题、语体、体裁等的多样性，应注意更多地反映目的语社会现实、注意贴近学

8、生的实际，注意语言的地道和规范。这样才有利于保证所选择的课文或作为课文底本的素材更符合教学大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利于使课文语言生动化、生活化、趣味化。否则，闭门自编难免使课文语言