补充教师在编考试教育学复习

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1、补充知识点1.埃里克森一社会心理发展阶段论埃里克春的心理•社会丿撕段发展理论阶段年龄（岁）心理一社会矛盾积极解决矛宵形成的品R矛盾解决失败形成飽品质M5債任•一不值任曲对人（S任、对外界有安全感恐惧、对外界書怕和不信任童年期1JU目主屈一羞愧与怀疑感能按社会要求表現目的性行为，发展自主能力缺乏信心，畏首畏尾，感到gets怀疑自己肘能力学前期46目主感一内疚感主动，表现岀积极性和进畏惧、退缩，产生内疚感和失败感学龄期642勤脊處一自皐感動奇，就攔求学、做存人额各种基本能力缺乏生活的基本能力，充満自卑和无价值感書春期12-1S目我

2、同一性一同一性混乱有明确的目我观念，达到目我内部与外部环境的协调对于自我与他人的角色混乱，充满不确定感成年早期18-30亲密感一孤独感逢立友嘗和爱唐，发展爱的能力与社会疏葛，孤独寂寞壮年期3B65创造力感一自我昔注纱爰家庭,关心社会，追求爭业成功只頤及自我和“小赛”，缺乏社会责任老年期>65目我星合感一失劉5回领一生.憋到生活育意义燈恨旧事、消极失望2.气质理论胆汁质多血賃黏液质抑郁质感受性低低高灵敏性快、不灵活1快S灵濡■不卿Ms不灵活耐覺性较鬲IPX高低向性外倾内倾內倾時绪兴奋性S(wH■1c(9rn体验深可塑性较小■kv

3、lIIIUhJVa大稳定刻板性袁气质英型的行为特征与适宜的工作气质英型行为恃征适宜的工作多血质活凌好动，叙捷，■§交往，注意力易转移，兴趣易变换.具有外倾性从串社夾工作、外交工作、管理人员、徉师.记看、演员、侦探等噩要有衰达、活动与组织力的工作枯液质安静凝重・沉默冨言•惜绪不易外露，注意力稳定淹转移，善于忍耐，具肖内倾性适宜从車自滾科学研丸、教耳医生、财务会计等需要安静、速处、有条不紊，以及思苗力较强的工作胆汁质直率，热惜，楮力旺篮，易沖动，心境变化剧烈，具有外反性适宜从串社交、政泳经济、军事、地质型探、推询.节目主持人、演说

4、家锌工作抑郁质孤解迟缓，皓绪体验深刻，善于勰事物的细节.具有内帧性适宜从事研究工作、机要祕书、拎杳员、打宇员等无需过参与人交往但必须有校强分析力与观察力以及耐心细致的工作3.教育起源论1•生物起源说代表人物•［法］利托尔诺(Charlesletoumeau,1831—1902)《人类各人种的教育演化》和［英］佩•西能(PercyNunn,1870—1944)《人民的教育》。•主要观点•(1)教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。认为动物界也存在“教师”与“学生”，也有“知识”和“技巧”的学习

5、。(2)人类社会教育的产生是一个生物学的过程，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。(3)教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。2.心理起源论代表人物心理起源论的主要代表人物是［美］教育史专家孟禄(PaulMonroe,1869—1947)。主要观点孟禄纭其所著的《教育史教科书》中表示，他不同意利托尔诺关于教育起源的生物本能之说。他认为利托尔诺Z学说没有揭示人的心理与动物心理的本质区别，他从心理学的观点去解释教育起源问题，他认为，认为儿童对成人的摩仿是教育的基础，同时，他认为儿童的这种摩仿是无意识的.是

6、一种天性。孟禄的出发点是，在原始社会中有独立性的教育活动，原始的教育就是一种“无意识的縻仿”。他在上述的书中写到，原始社会的教育“普遍采取的方法是简单的无意识的模仿”O这种原始群体中儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。3.劳动起源论•代表人物大部分马克思主义教育史学家和教育学家都主张此说，其代表人物是康斯坦丁诺夫和凯洛夫。•主要观点•苏联教育史专家麦丁斯基在他所著的《世界教育史》一书中谈到关于教育的起源问题时写到：“只有从恩格斯'劳动创造了人本身’这个著名的原则出发，才能了解教育的起源，教育也是在劳动过程中产生出

7、来的。德育模式一、认知模式认知模式是当代德育理论中流行最广泛.占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，美国心理学家科尔伯格进步深化。（一）理论假设1•道德发展论:（1）道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断形式指判断的理由及说明过程中的推理方式。（2）个体的道德判断形式处于不断的发展之中。道德发展是学习的结果，道德发展有赖于个体道德的自主性，冲突的交往情境最适合个体道德判断的发展。2•道德教育论：道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。（二）围绕道德两难问题的设计1•问题设计道德两难问题：同时涉及两种道德规

8、范、两者不可兼得的情境或问题。要求：①设计情境必须真实可信，必须是学生能够理解的；②情境必须且只能包含两种道德规范；③两种道德规范必须发生不可避免的冲突。问题来源：①虚构的道德两难问题②具体学科教学内容③真实或实际发生的问题2.道德讨论中的提问分为开始阶段（引入性提问）和深入