《左右》教学反思

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1、在活动中体验在亲历中构建——《左右》教学反思《左右》是人教版小学数学第二册第一单元的内容，这一单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段，对引导学生建立初步的空间观念具有重要的意义。“左、右”是在学生学习了“上、下”“前、后”的位置关系之后安排的。教材安排了两道例题。例1是判断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。例2是让学生互相握右手，感知“左、右”的相对性。早在上世纪60年代，我国著名的心理学家朱智贤等人，就对儿童左右概念的发展进行了系统的实验研究。试验表明，儿童的左右概念的发展，需有规律地经过三个阶段：第一阶段一一儿童比较固定化地辨认自

2、己的左右方位（5〜7岁）。第二阶段一一儿童初步掌握左右方位的相对性（7〜9岁）。第三阶段一一儿童能比较概括地、灵活地掌握左右概念（9~11岁）。”基于这一认识，备课之前我们特意对我校一年级学生关于“左右”的认识做了一个调查。调查结果显示，一年级孩了对左右的认识处在不同阶段，绝大部分学生能正确辨认自己的左右;部分学生对左右的相对性有一定认识,能正确分辨面对面时的左右；但也有个别学生连自己的左右都不是很清楚。考虑到大部分孩子能正确分辨左右，在教学中，我们从学牛•的已有经验出发,在学生乐学的基础上，通过“说一做一摆一找一转一悟一练”等形式多样的活动，

3、让学生在活动中感知“左右”的概念；在活动中体验“左右”的相对性。一、抓住学生年龄特点，在活动中激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。这就要求老师的课要上得有趣，要激发学生学习的兴趣。而一年级的孩子爱动、爱闹、爱玩。游戏对他们来说是生活中最基本、最喜爱的活动，所以我们采用玩游戏的形式导入新课。新课伊始，老师邀请一位同学玩帖鼻子的游戏，但这个孩子眼睛蒙住了看不见，拿着米奇的黑鼻子老帖不中，急得台下的同学边跺脚边当指挥。在孩子们“上、下、左、右”的指挥

4、声中，他终于把米奇的黑鼻子贴好了。全班的孩子们兴奋地高呼：“耶！”教学就在这样的欢呼声中开始了，孩子们知道：上下左右都是表示方向的，这节课我们要认识的是“左右”。简简单单的一个贴鼻子游戏就让孩子们迅速进入学习情境，为新知识的学习做好了心理准备。二、利用学生已有经验，在活动中建立认知起点。布鲁纳说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以新课开始，老师让学生举例说一说左手、右手常用来做哪些事情？这个活动充分考虑了学生已有的知识和经验，他们有经验，当然有话说。有的孩子说：我们写字时用

5、右手拿笔，左手压着本子。有的说：我们吃饭的时候用左手扶着碗，右手拿着筷子，还有个细心的孩子观察到妈妈切菜的时候是左手撼着菜，右手拿着刀……等等。接着再让孩子们模仿最熟悉的写字、吃饭动作。标准的写字姿势，滑稽的吃饭样子，这些贴近孩子生活的熟悉的事件，有效地吸引孩子们参与到教学活动中来，为孩子们搭建了一个生活化的认知起点。有了生活经验的再现，孩子们很快记住了“右手这边就是右边，那另一边就是左边”,也由此能止确分辨自己身体上的左右。三、引导学生亲历体验，在活动中发挥主体作用。现代教学论主张：要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。“听过了就忘记了，看

6、过了就明白了，做过了就理解了。”对本节课的教学难点：左右的相对性，老师留给孩子们足够的时间和空间，让孩子们经历了实验、观察、验证、推理等活动过程。在教学中，老师先让学生起立，记住自己右边的朋友，再向后转身，再看看现在自己的右边，问：“还是原来那个朋友吗？为什么不是？”孩子们有了亲身体验，都争着抢着说：由于自己的转动，方向改变了，左右两边的朋友就变了。有了对“左右相对性”的初步感知，老师再通过与学生的握手来引起学生的认知冲突，“我们伸的都是右手，看起来却不一样”。有什么不一样呢？同桌的孩子们互相握手，亲身体验后又有了新的认知：当我们面对面时，我们

7、的左右是相反的。这一环节的教学中，老师让学生在具体活动中，亲身经历新知识的产生、形成过程，通过质疑、释疑，突破难点，有效地调动学生参与学习活动，突出了学生的主体地位。四、联系学生生活实践，在活动中培养应用意识。课标指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。课的最后用音像素材演示了学生上下楼梯和马路上的汽车行驶两个具有生活实践情境的活动，让孩子们运用所学的知识来解释上下楼梯靠右行及汽车的行驶规则。这样就把课堂上所学的知识延伸到实际生活中，使学生在实际中运用知识解决问题。使孩子们体验到数学知识与生活实践的密切联系，既巩固了所学的知识，乂开阔了

8、视野，深化了认识，还能培养学生的应用能力，体验数学的实用性，同时也将安全教育和良好行为习惯的培养带进了课堂。总的来说，整节课以“新课程”理念为指导，体