汉语语法研究发展简史

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1、第一章汉语语法研究发展简史第一节汉字研究到《马氏文通》一语法研究回顾1汉字研究：音音韵学形文字学义训诂学称为：“语文学研究”“小学研究”1898马建忠《马氏文通》汉语语法研究的第一部著作（1）“模仿”“生搬硬套”“斯书也，因西文已有之规矩，于经籍中求其所同所不同者，曲证繁引以确知华文义例之所在。”“仿葛郎玛（grammer）所作。”——马建忠《马氏文通》后序王力：“以西方语法作为模特儿来研究语法。”（2）基本组成字：词类词：句子成分次：格（3）创新：非形态性；“中国文字无变也。”中文有助字；总结出无主语的句子；注重虚词和语序研究；第二节模仿到借用

2、直接模仿1924黎锦熙《新著国语文法》1现代汉语语法研究的开端；2根据意义分析语法；3用中心词分析句子；二间接拿来：30年代王力《中国现代语法》《中国语法理论》1词在句中充当成分的地位不同主语：首品宾语：次品定语：末品2句子分类：叙述句；描写句；判断句；递系式（兼语式）；连动式；处置式；吕淑湘《中国文法要略》1上卷：“词句论”提出了句子和词组之间的转换关系。2下卷：“表达论”开创了意义与形式结合的研究途径。高名凯：“无词类说”第三节借用到吸收借用与逐步适应1美国描写语言理论：结构主义语言理论——布龙菲尔德1948赵元任《国语入门》《中国话的文法》

3、注重构词法、造句法中组合关系；并列动宾主谓主语、宾语不在同一语法层次；“动+宾”，“主+动”之间存在各种关系;动宾结构的关涉性理解二借鉴与意识到汉语特点丁声树《汉语语法修辞讲话》1956《暂拟汉语教学语法系统》1982朱德熙《语法讲话》1985《语法答问》大量现代汉语教材出现汉语语法的特点非形态性语言；语序和虚词是重要的语法手段；短语和句子的结构基本一致；50年代汉语词类问题大讨论第四节语法研究趋势流派争鸣从描写语言研究转入全方位研究：语音语法语义语用从微观研究转向宏观研究；从形式描写转向对语言解释；与其他学科交叉；二新研究方法传统分析方法；（中

4、心词分析法；层次分析法）转换生成分析法；语义特征分析法；语义指向分析法；观念认识：《中国语文》1989第五期编辑部“汉语研究四十年”“到目前为止，汉语语法基本上只是勾勒了一个大致的框架，它是否符合汉语事实，还有待于进一步检验。语法中的许多问题，大至汉语语法的特点，词和词组的划界，词类的区分，单、复句的划界以及句型的归纳等，小至一个个常用词的具体用法，都需要进行全面深入的研究，方法上也需要继续探索、创新。第二章教学语法体系的产生和发展一产生背景11951年6月6日“人民日报”发表<正确地使用祖国的语言,为语言的纯洁和健康而斗争>的社论2向前苏联学习

5、文学和语言分开31953年12月胡乔木《关于改进中小学语文教学的报告》第一节产生背景和经过二产生经过11954年2月中央批准，着手编排。主要专家：吕淑湘《中国语文》编辑张志公《语文学习》编辑黎锦熙2编订了6册《汉语》初中课本，1956年全国推行。31958年秋，停止分科，汉语知识融入语文单元知识。6册《汉语》精简为一般读物《汉语知识》。41956年的《暂拟汉语教学语法系统》得以保留。51984年《中学教学语法系统提要（试用）》第二节《暂拟系统》的词法一词法的主要框架1词和词的构成词的概念理解。2划分词类的标准：“词汇.语法范畴”;词的组合能力;词

6、的类别;二词的界定、词的特点、词的主要用法第三节《暂拟系统》的句法句法框架1词组的概念2句子的概念3句子成分4单句类型（1）结构分类（2）句子成分出现情况（3）句类5复句：划分了联合复句和偏正复句第四节对《暂拟系统》的评价和修改一评价1语法分析的优势句子成分分析法“两心相照，非心向心”2不足不够严密，不够科学；词类，合成谓语，句子层次分析欠缺；修改即《中学教学语法系统提要（试用）》产生的经过。背景（1）50年代中期以来，语法研究取得了一些新成果，汉语语法研究和教学得到恢复和发展；吕淑湘胡裕树黄伯荣张志公张静（2）1981年2月—1982年3月《中

7、国语文》组织了析句法的大讨论。2过程（1）1980年10月中国语言学会成立，提出修改《暂拟系统》（2）1981年7月，哈尔滨召开“全国语法和语法教学讨论会。（3）张志公直接领导草拟修订稿。人民教育出版社田小琳庄文中黄成稳吕淑湘也大力支持参与修订（4）广泛听取意见，多次修改，历时两年多1984年2月正式颁布《中学教学语法系统提要（试用）》1987年开始使用于新版初中课本3具体删改与增补（1）词素改称“语素”，语素是最小的语法单位。（2）简化词的语法特点，词的划分标准改为语法功能兼顾语法意义。（3）取消名词和动词的附类的提法。（4）取消合成谓语的术语

8、。（5）取消复杂谓语的名称和讲法。（6）取消“特殊句子成分”中复指成分的说法。（7）取消宾语前置的说法。（8）取消动词和形容词名物化的说